教育感言：面向师范生中的潜力股

王永晖

重庆大学“学霸班”32人30个保研 

『建工2010级的学生，一共有13个班，400多人，建工1班是由优异生组建。32人30个保研，其中5名学生选择出国深造。14人保研同济大学』

『每天中午，414这间教室几乎被这个班的学霸们独占，其他同学进来看了，便转身走了。』

另一个常见的情况是，大学生宿舍，经常出现一个宿舍的学生成绩都非常不错的情况，这都说明，把优秀学生聚在一起学习，形成核聚变的效应，确实在大学教育阶段是有必要的，美国大学也有类似的宿舍选拔制度，甚至组织机构是全国性的，驻点于各个大学。

首师大数学系也使用了“实验班”制度，但相比起来，成果就没有重庆大学这么大，所以应该注意改进。

1. “实验班”的准入门槛还是要有面试把关，应该由带课老师进行分班，而不能只靠系里的行政。如果我将来再带一次实验班，分班的时候进行面试，不仅仅看高考成绩，也不仅仅看个人的表面志愿，而是要通过面试，把学生的情况问清楚了，这个工作量很大，但很值得，教师，是要把教学的制高点抓住。

2. “实验班”的人数还是要少一些为好，重庆大学分成小班，首师大数学系一个班是四十多人，还是大了，别看三十和四十差得不多，但就我的教学经验来看，教学效果可能会差别很大，更何况，数学系是两个班上大课，应该考虑，第一学期可以上大课，让教授资源分配得更公平些，但以后的学期，对于实验班来讲，还是小班上课为宜。

3. 教室，因为首师大数学系马上会有新的教学楼，将来的教室会比较充裕，教学楼应该充分考虑到小班教学和学生研讲班制度，多设计些最多容量在30人的小教室，据领导讲，数学系将会有50平米的教室共50间，面积合适，剩下的就是装修和管理问题了。

我自己个人精力有限，所主持的研讲班主要面向那些准备成为数学家的本科生，因缘际会，有不错的学生在毫无学分奖励的情况下参加，感觉还可以，很愉快。（说是有创新学分，但从没给同学们当面落实过，而且这个创新学分的使用范围也很有限）

不过，面向师范生的话，我却觉得有很多遗憾。就目前的学生资源来说，我觉得学生越来越好，可是个人精力有限，那些准备去当中学老师的学生，也有很多具有非常好的潜在素质，可惜没有老师盯着，没有形成适合他们的本科生研讲班，可惜了。

我有信心，如果使用我们的教学方法，数学系将会有一大批学生，毕业后会被中小学抢着要，现在的情况是，很少会被重点中小学考虑。

中小学老师，对数学研究的要求没有那么高，但是数学素质越高，无疑是越好的，这方面，我们的同学们还大有潜力可挖，主要是现在的教学制度，走形式主义太多，真正能把学生聚在一起的机制太少。

中小学老师的另外一个要求，是形象气质，或者进一步深的说，是人格魅力，这方面，我们的同学虽然有先天基础，但还得后天琢磨。说句实话，现在数学系里来的女生，漂亮的，或者说更广义地说，形象顺眼的，让人感觉像老师胚子的，越来越多，不过这只是物质基础，还需要多读书，把那股气质练出来，这方面，中国当前这种社会状况下，同学们就很有欠缺了。

不光是女生，有个男生，大一数学进步很快，大二、大三却卡住了，成绩虽然没掉下来，但数学的实质上进步不大，原地踏步的原因，可能就在于人文底蕴。他现在看上去，别人也只能感觉到他是个街头小青年，而不会想到他具有非常好的数学研讲能力，这就是气质。

腹有诗书气自华！ 走在北京海淀区，经常可以碰见这样的人，为什么，因为这是中国知识分子最集中的区域。

我们的师范生，要练这个，内容不同，但方法跟那些准备成为数学家的同学其实一样，参：

可操作性的本科生教学提案：调整教学管理方式以利人才培养 

所以说，我们的实验班，最后应该分为两个，1班和2班，一个是面向数学家的，一个是面向中学老师的，现在北京的顶级中学，很少会要首师大数学系的硕士毕业生（本科生不用说了），其实，只要真把班做起来的话，就我带2011级的经验来讲，符合上述两个条件的学生资源肯定是有的，注意开课不同就行。

第一到第三学期开课相同，第四到第六学期，将我设计的课程时间表，每学期三大类课里面，一类是数学专业高年级课程（等同于研究生基础课），三个学期可分别为分析、代数、几何，另外两类，一类是数学教育方向，每学期注意和数学专业课配对，如第四学期是分析课，那么数学教育课程就偏向分析学基础，如关于无穷的数学哲学和历史，第五学期是代数课，那么数学教育课程就偏向数论与组合学，第六学期是几何，那就更容易配了，直接上平面几何。最后一类是教育管理方向。

教育管理很重要，我们为什么在教学素质中注重人格魅力，即此，这也是低年级通识课程的进一步深入。

孩子们确实很幼稚，即使他们上了大学。有人管，和没人管，确实大不一样，师范生和数学生若能够在分流后，也得到比较好的关照，这些学生如果出现将来被抢着要的现象，我是有充分的理性因素相信的。