未来本科生教学畅想：如何给本科生评A+?

王永晖

国内各高校，目前还不太畅行ABC字母等级制，大多使用的是百分制。

字母等级制的好处是，计算各科目平均成绩的时候，会更为客观，相当于由教师对原始百分制成绩，做了一个正则化操作。

这里，我们需要相信任课老师的主观操作，不能因噎废食，而且大学课程主要为水平考试，竞争性没有那么激烈了，要相信绝大多数老师可以保持公正性。

文章题目中说到的A+，则是对最优秀学生的一种确认。首先，因为大学课程考试，主要是水平考试，不在于出题难，而在于基本，那么，容易导致的现象是，可能有很多同学得到80分以上，又有不少同学甚至可以达到95分以上。

那么，哪些同学可以得到A+呢？

这里我们要突破原有的思路，不能光看期末的考试试卷的成绩，还要结合学生的努力和创新情况。譬如，线性代数的行列式，中国绝大多数教材上，只讲了定义，但是，为什么有这个定义，或者我们可以称作行列式唯一性定理，却没有讲述。

S. Lang的本科生线性代数教材上有，网上能够找到的PDF文档，中科大的《线性代数与解析几何讲义》上也有，但可惜看不到作者姓名，有知道的望告知。那么，如果有学生能够把这些课外材料读下来，并且能够给同学们做一个研讲，说明他在这方面确实比其他同学做的深了，就有幸进入A+学生的候选队伍。

那么，评了A+之后，有什么用呢？这跟当前教学改革的两个思路尝试有关。

第一个，优等课程体系，如Calulus Honor（可翻译为优等微积分），这在国外大学已经是常例了，只是中国大多数大学迟迟尚未展开。

         A+学生自然有最高级别的优先选择权，去选修这些优等课程。

第二个，浮动学分制，现在的学分制，每个课程的学分，对应于这个课程的每周学时，但是，不对应于学生的成绩优秀程度，只要过了的同学，获得的都是同样的学分。

         那么，对于A+学生，可以给获得的学分乘以一个系数，建议为1.4（约等于根号2），这样，一个学生把一门课付出特别多，学的特别透之后，在学分积累上就有好处，他就可以用更少的课程，获得到学校要求的毕业总学分。

       A+之下的合格学生，则不必再细分，均给予以前的学分即可。

本科优秀毕业生，也可以跟A+和优等生课程体系相挂钩，必须选够一定比例的优等课程，以及足够的A+。国外大学数学系，不要求每个学生必须做本科生论文，但如果想得到优秀本科生荣誉的，则必须完成本科生论文。

A+的评定因素，主要来源不在于期末考试卷面成绩，从而一方面可以保证期末试卷不要过难，另一方面，还在于响应了更深的教学改革思潮：

大学本科生教学的改革之道，是否在于PBL教学方案的形成？

山型教育培养T型人才

延伸阅读： 清华“钱班”十年记  《中国教育报》2019年08月16日第4版  应该是目前国内为数不多的大学，建设了优等课程制度，很可惜好多学校的领导没有抓住这个时机。