天啦，终于有人敢批“痕迹主义”了

冯兆东（2019-03-25)

一、“痕迹主义”：一个全新的词汇和一个老套的做法。教育成效看笔记、活动开展看影像、执行规定看台账、工作质效看材料，似乎成了有些单位检查考核的“常规动作”和“重要标准”。“痕迹主义者”感觉看不到痕迹，工作落实就缺乏有力佐证，执行上级决策部署就有“跑冒滴漏”的可能，就会存在在其位不谋其政的消极现象。所谓“上有所好，下必甚焉”，上级工作的关注点牵引基层落实的用力点，上面青睐痕迹检查，基层就不得不抽出相当的时间和精力进行“痕迹管理”，不是千方百计留痕就是想方设法补痕。

二、想方设法补痕：在教育界已经是妇孺皆知的老套做法。一位西北某师范大学的“教研室主任”曾向我叙述了数年前他们迎接上级部门（部或厅）检查的全过程。在实施检查之前，上级明确表示：他们想检查教师们最近三年的教案（当然啦，还有其它许多类似的东西），而且还下达了要查的内容提要（即范式）。于是呢，为了迎接检查（听起来似乎是决定他们命运的检查），他们草木皆兵了数月，将上级要求检查的教案都按上级的要求补齐了（注：如果老师力量不足，研究生和大学生也被动员起来参与补齐活动）。后来，我将此荒唐举动叙说给别的学校的老师，他们都嘲笑我“少见多怪”。

三、“痕迹主义”:后果很严重。李东风先生的博文“为何高校普遍缺乏认同感”道破了目前“高校教师对他们所服务的高校普遍漠视“的真相。我（冯兆东）的博文“也谈为何高校教师普遍缺乏认同感”细化了一下李东风先生观点的“要点”。我的细化：即便一个为了“自己的职业荣誉”而刻苦工作的教师，如果经常在“督导组盯着的状态下”干活，经常被要求“弄好教案，以备随时被检查”，他/她一定会慢慢地发展起一套理念：我干活就是为了“盯着我的人”而干活。慢慢地，他就不会有认同感了，因为他为之工作的目的仅仅是：为了“盯着我的人”而干活。例如，给学生上课时，只需按“规定动作”就好，几乎全然不顾学生的感受、家长的呼声、社会的呼吁。“规定动作”：完美的教案和按规定动作的讲授，等等。天啦，近乎荒唐了！

补注：对教学经验不足的青年教师的引导性“督导”和对责任性不足的“问题老师”的监督性“督导”都是合理的和必需的。

后补：是的，“督导”还是需要的：除了经验不足的“青年教师”外，还有责任心不足的“问题老师”。不过，“过份督导”一定会制造更多的“问题老师”：这一点是我上述言论的重点！