对本科教学的思考

冯兆东（2022-06-25）

    我自己算是一名“老教师”喽，在中国的大学课堂里教书近20年，在美国的大学课堂里教书也近20年，而且还自认为是一名尽职尽责的课堂老师。以下是我的一些体会（我并不打算在这里深入讨论的）。

1、 上好你（老师）的每一门课和每一堂课，应该是你的追求。

什么叫上好课？（a）建立老师（你自己）与学生的信任；（b）永远记着：学生是你的受众，他们对老师和老师的教学是有期望的，而且他们是花了时间和金钱来上你的课的；（c）上过你的课的学生对你的评价才是对你最重要的（对你最重要的：不是奖状，不是被头头接见，也不是赢了“组织化”了的教学比赛。即便你有了最受捧的教案，也说明不了你的教学水平）。好的学生评价不仅让你有了“市场”和饭碗，而且让你有了职业感和成就感。

2、 我不认为“教学大师”是存在的，但老师确实有好与差的区别。

既然是教学，你就得教好。而教好的检验便是：学生们学好了。我不相信有什么“教学大师”。其实，教学本身并不深奥，甚至“教学的规律”并不是很难掌握的。什么是好老师呢？（1）对讲授的内容极其熟悉；（b）能站在学生的角度去组织讲授内容（即严密遵循逻辑并尽可能因材施教）；（c）语言风趣和态度热情是吸引学生注意力的最佳方式。

3、 教学的节奏：应该取决于年级的高低。

低年级的大学生，需要将他们的学习方式从中学时代的“灌输”模式逐渐转换到“自主”模式。例如，一年级的大学生的教学节奏也可以基本上是：老师的板书速度。但是到了高年级大学生，老师板书的速度显然会限制学生在课堂上可以吸收到的信息量的。我的经验是：用“制作精良的PPTs”和“学术报告节奏的讲述”相结合的方式，争取每堂课都是一场“稍慢节奏的”学术报告：让学生跟着你的思路听懂一套知识。至于那些需要学生“更清晰”了解的思考题和名词（特别是那些与考试题可能有关的思考题和名词）：你完全可以放在课件的最后一张PPT里，让学生做课外功课就行。

4、 教学的方式：应该取决于课程的类型。

如前所述，低年级的学生仍然可以沿用“板书”的教学方式，似乎是不宜用PPT主导的学术报告形式的。即便是高年级的课程，也并不是所有的课程都适合使用PPT教学。例如，长篇的数学推导：显然不适合使用PPT方式。就如一位科学网的网友所讲：老师边讲述边板书（公式推导），学生才有可能被彻底地带入到“推演的逻辑过程”中去。