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幼教课程：成语形书画复合型课程教学流程设想
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很不好意思发这篇文档，因为我在这篇文档中所谈的那些技能上，水准都极低，不过为了孩子，拿出来请行家们指导，谢谢啦。
幼教课程：成语形书画
王永晖
教学意义. 书法是中国文化的载体，成语又可谓是中国文化的密码，直到今日，日用不衰。成语故事本身，富有教育意义，同时又特别具备画景，以成语为主题线索，贯穿形线画、书法、绘画教学内容，采用身体活动、故事讲述、自主练习诸环节相联的主题型教学方法，以此构建的成语形书画课程，将特别适合小学低年级阶段的学生。
从小学一年级到三年级的三年时间里，如果专心练习，孩子就能够将字练得非常好了，过了这个时间段，面临新的知识性学习内容，孩子们再重头补书法，不易挤出练习时间，又难达效果。几乎所有的中国人都会写字，但是其中能把字写得不错的人，相比会少很多，书法水平好的人之中又能画得不错的，相比之下更少。
所以，书法是硬功夫，若非练习，得之不易，我们的成语形书画课程，将孩子们聚在一起练习童子功，相当于当前学校语文教学的有益补充。
教学流程. 一堂课分为三个阶段：
第1阶段. 身体活动，韵律圈与临空画，有时可加演戏剧。
第2阶段. 故事讲述，成语故事与书法故事，除讲述环节外，还可包含讨论环节。
第3阶段. 自主练习，形线画、书法、绘画。
这三大阶段，分别对应于孩子的身-心-脑，书法并不是一件容易的事情，有了第1阶段和第2阶段的充分准备，孩子有了感觉和体会，身心也静下来了，就容易在第3阶段练字的时候，激发起灵气。
韵律圈，又称作晨圈，师生围成一圈，一边诵唱歌谣，一边配合身体动作，群体性共动让气氛活泼有序，可以很好地引导孩子进入课堂情绪。
临空画，孩子以手做笔，临空舞之，似在作画，画迹自由，可以人人不同，教师为增进自身理解，可参考形线画，将孩子的自发性临空画迹，抽象出来记在黑板上。
传统书法练习中，本来就有“悬空临摹”的方法，梅纽因的小提琴教学纪录片，也强调学生在一开始的时候就空操器具，说明背后都有着相同的教学规律，能够增进孩子们体会、酝酿、掌握那种非常精细的手感、体感。
韵律圈和临空画，都属于身体大动作，书法练习，属于身体小动作（精细动作），孩子们先练习大动作，就为后面的精细动作提前做了准备和过渡。
第2阶段的故事讲述，既可以增加孩子的知识和兴趣，又可以在逐渐讲述的过程中，让刚才活动起来的孩子，再重新静下来。
故事讲述的内容，将集中于两个方面，成语故事与书法故事，成语故事，意义丰富，相当于中国文化的密码，直到现在都日用而不衰，可以启发孩子们的讨论性环节。
成语故事本身，往往深具画境，特别适合采用情景教学法，甚至可以方便孩子们排演成戏剧，因为戏剧属于身体活动性内容，所以将之放于第一阶段，平时练习熟练后，课程上加演于第一阶段。
成语，四字一句，言简意赅，亦非常适合用来练习书法。
综合这几个优点，成语可谓是中国文化特有的优质教学资源，非常值得我们珍惜和善加使用。
书法故事，是用讲故事的方法，告诉孩子们习字的道理，既可以引述历史上流传下来的书家故事，也可以根据汉字造字历史，创编故事，深入浅出，让孩子们自然而然地接受书法艺术的道理。
故事讲述的时候，如果条件允许，我们还可以让孩子一边磨墨，一边听讲，既可以让好动的孩子找个事干，不影响听讲，更重要的是，继续酝酿孩子的手感，磨墨是简单的螺旋运动，有助于孩子感知自己的手部精细肌肉。同样的道理，不磨墨的话，也可以让孩子握笔在手，一边听讲一边无意识地就培养了酝酿手感。
第3个阶段，才让孩子拿起笔来自主练习，如果缺少了前两个阶段，孩子一上来就写，酝酿不足感觉，欠缺静气、灵气，很可能只会越写越糟，反之则效果大大不同。
“形书画”，是指，形线画--书法--绘画，逐渐嵌套在一张画纸上。
形线画（Form Drawing），最简单的如螺旋，城墙垛子，火车轨道，桥梁围栏，抽象成“线”构成平面造型。孩子刚开始练习的时候，可以将形线造型画于纸面中央，等孩子练好后，将形线画移到纸面边角上画，从而形成画框，中间空白，为下一步提供原材料。
书法练习的时候，就可以接着使用这些原材料，等书法练好之后，也可跟形线画一样，将字也放入纸面的边角上写，相当于传统的题跋，又为下一步学习绘画提供原材料。
当然，形线画--书法--绘画，画框--题跋--画境，实践时的积累顺序并不唯一，可由教师根据孩子情况灵活选择。其他相宜的方式，比如特别优秀的画框、题跋、画境，就分别积累下来，最后再手工粘贴在一起。
这种累积式学习法，可以让孩子的练习从简到繁，从易到难，累积的过程，又可以让孩子们体会到螺旋上升式学习规律。
书法练习的时候，可以使用传统的临摹练习，事先将成语的书法碑帖打印出来，一张A4纸两个字，建议如下：
i-a. 让孩子用铅笔描这些字的中线，其中优秀作品留做后用。
i-b. 也可以考虑先用手工剪字，本质上就相当于传统的“双钩”，粘贴到纸上后再描中线。
ii-a. 让孩子用大毛笔描摹i-a或ii-b留下的优秀作品。
ii-b. 也可以考虑先让孩子用细毛笔描中线，筛出优秀作品供ii-a使用。
书法界已经形成普遍认识，幼儿书法学习，应该从练习大字开始，选用合适的毛笔，中锋行笔时只用1/3前端。
我们最好能将成语的书法碑帖，用各种字体都打印出来，从而提供机会，让孩子按照自己的审美选择，练习他们喜欢的字体。
实际上，我们需要一开始就注意到，如何在书法课程中，体现艺术的、灵性的学习方法。不管是铅笔描线，还是传统的毛笔临摹，都有相当大程度的“机械”成份，不太容易体现出孩子自己对美的追求和感悟。
我的一位长辈，擅于书法，工作范畴亦属于相关的专业人士。他建议，幼儿的书法学习，采用自由书写，想象成什么样，写成什么样，就是什么样，完全由孩子做主，跟描写是完全不同的两种教学方案，后者中规中矩，效果可以预期，前者激发灵性，并不容易掌握。
我们在书法课程中，内容上引入身体活动和故事讲述，练笔上引入形线画和绘画，就可以为这种自由书写，铺垫气氛，先集聚好孩子们的静气和灵气，自由书写阶段的把握性就会大很多。
如果师资水平高的话，为增加灵性与艺术感的把握，似可考虑引入音乐，在孩子自由书写形线画或书法的同时，老师音乐伴奏。用笔的艺术感觉，很难言传身授，但是老师即时的音乐伴奏，相当于形成一只无形的手，引导和配合孩子的用笔节奏，如果说孩子们纸上写字的时候，节奏很难统一，不好操作，那么我们的临空画环节，孩子动作幅度大，彼此共振性强，就完全有条件使用这种做法。
这三大阶段，身体活动-故事讲述-自主练习，大约可以占90分钟。一般来说，上午可以有3个小时的活动，另外的90分钟时间，我个人实践中的微型途书馆周末安排，考虑的是少年手工科技课程，正好能跟成语形书画课程相接，比如，孩子们将成语故事中的场景，用手工做出来，不仅注意其艺术性，也注意其中包含的科技实验的道理，不就是科技课程了么。
少年手工科技课程，还可以吸纳成语形书画课程中的讨论环节、戏剧环节，从而让教学时间更加充分。
科技实验的同时，就可兼纳讨论环节；场景做好之后，就可为戏剧表演之用。所以，少年手工科技课程大致可以分为三个阶段，手工制作，实验讨论，戏剧表演。
场景中的每个物件，可由孩子们分工合作，合作能力是需要培养的，这正是工程教育的核心要素之一。
总结一下，下面就是我们的微型途书馆在一个上午的活动时间表：
8:12~8:30 自由交流和活动，随到随加入，为学生家长们到达时间不一致做缓冲。
8:30~10:00 书法课程，其中又分三个阶段。
10:00~10:30 茶点休息。
10:30~12:00 少年科技活动，其中又分三个阶段。
附注. 我们的书法课程，采用了身-心-脑节奏，形成三大教学环节。这种教学方法，似也能够在音乐教学中应用：
第1阶段：身体活动，自由舞蹈、韵律圈、静禅。
第2阶段：技能学习，学习新的知识和和练习新的技能。
第3阶段：抄写乐谱，将所练乐谱手写记录，不要求快，记到哪算哪，下次接着再记。
静禅，也就是安静、入静，平常很难让小孩子专门来练习，最容易操作的是切入到音乐教学过程中。在静禅之前，先自由舞蹈和晨圈诵唱，亦符合“身语意”逐渐深入的规律。
抄写乐谱，可以让眼睛的速度慢下来，从而脑子跟上来，将学习内化于心。
我们的书法课程，主要是针对小学1-3年级，小学高年级之后微型途书馆使用什么课程尚待考虑，一个可供考虑的方向即是音乐学习，较为正规的乐器学习，实际上包含了相当大的理性成份，正是小学高年级学生开始成熟之处。
参考资料
豆瓣小组
参考资料
形线画
https://blog.sciencenet.cn/blog-45143-419385.html
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