教师职业的专业化发展正在引起越来越多人的关注。在上个世纪中叶，教师职业的专业化就已经成为教师发展的核心话题。由于中国的长期发展落后，以及对于教师职业的观念落后，导致中国教师职业的专业化程度非常低。虽然经过长期的努力，专业化程度取得显著提高，但是专业化的制度化也才刚刚开始。

       整体上来说，教师队伍的专业化水平是不合格的。

       （1）教师职前教育流于形式。很多教师职业方向的培养都不过是走走形式，比如大学教师，仅是集中学习一段时间，背背题，然后就拿下资格证书。大学老师教师基本上是靠的个人经验，根本谈不上专业化。至于中小学教师的培养，虽然大学师范教育已经很多年了，到现在依然没有形成系统有效的专业培养模式。教师教育培养要求在11年才给出规定，而且才规定15个学分，谈不上专业化。这个问题会在后一篇文章中再详述。

         教师资格考试制度才刚刚开始，考试方案还非常不成熟，内容考察肤浅，水平很低。

       （2）在职教师培养和提升，更是一团糟。虽然已经形成了教师在职培养的具体举措，但是力度和效度都是非常低下的。

         以前的在职培养，关键是提升学历。到了现在，随着师范大学生毕业数量的快速增多，学历已经不再成为问题。所以如何提升在职教师的专业知识水平、提升教师的教学技能和知识水准就成为了教师能力提升的关键。

         但是简单的要求教师自己提升能力已经是无效的做法。过去几年国家花了巨资做国培，花费很多，但是效果却非常不好。学校老师听课，进行突击学习，结果学了三天也没有学会多少东西，还打乱了正常的教学秩序。

        必须要设立具体的学习目标，让教师自己学习进修，这样才能推动在职教师的教学素养的提升，专业知识的深入和教学技能的提高。

        所以，最有效的推动在职教师进行主动学习的手段就是建立在职教师水平资格考试制度。

        （1）不能仅仅只是教师资格考试，毕竟教师资格考试是成为教师的资格考试，要求是最低的。通过对于专业化教师水平的详细规定，完全可以搭建系统的在职教师专业化要求并进行考试。

         以高中物理教师的专业化要求为例。

         教师职业的专业化包括三个方面，一个是知识的专业化，根据高中物理阶段和大学普通物理所涉及的物理知识的难易程度进行物理知识考核。高考难度的试题是最低要求，然后进一步进行难度提升和设计。

         第二个是教法知识的专业化。这里面强调的是高中物理知识的教学设计和习题研究。根据所涉及到原理的深入，进行考核。

         第三个是教育学和心理学方面的专业化。从低到高安排好所要学习的书目和要求进行考核。

         第四个是教学技能的专业化。

         只有要求具体了，在职教师才会有明确的学习目标。

         （2）把教师水平资格考试的成绩和教师工资联系在一起，这样才会根本性的推动教师的提升动力。

          今天，我们已经进入了终身学习的年代。教师的职业发展和专业技能的不断提升，推动教师专业化发展既是这个时代的要求，也是推动中国向发达国家过渡的根本要求。