《网络时代的知识和学习：走向连通》（KNOWING KNOWLEDGE）学习笔记

BY ZHANG_S

作者乔治•西蒙斯，在加拿大曼尼托巴省红河学院工作了8 年，于2007 年转入加拿大曼尼托巴大学学习技术中心，2009 年至今在阿萨巴斯卡大学( 也称加拿大开放大学) 。

全书主要分为两部分：第1部分介绍知识及与之相关的混沌探究。该部分提出了学习的理论基础，探究了学习、连通主义和连通性知识，形成了一面知识之镜，通过这面镜子我们能明白、理解影响学习的因素和知识的发展趋势。第2部分描绘了当今的知识变革。阐述了连通主义的实践基础，提出了变革的意义，给出了我们社会和公司的空间及结构的修订建议，构建了一个实施模型。

一、连通主义

连通主义是探索混沌理论、网络理论、复杂性理论和自组织理论的原理整合。

连通主义是一个描述在网络时代学习是怎样发生的理论，而传统学习理论的研究则始于网络技术并不怎么突出的时期。

二、背景

连通主义理论的诞生源于当前信息爆炸的时代背景。人们总是获得超过能够处理的更多的知识，即信息超载，这就对个体的选择能力提出更高要求。

以往的学习理论在研究学习过程时只关注学习者头脑内部的学习，强调学习者的中心性，都将知识视为一种可以通过推理或体验来获得的客观存在物( 或一种客观状态) ，而没有将外在的学习技术纳入其中，没有考虑学习者自身与外部组织之间的关系。

三、连通主义理论的主要思想

（一）连通主义学习理论

连通主义学习理论：学习就是在一个云雾状网络中，核心要素不断迁移的一个过程，这个迁移的过程不完全受学习者本人的控制；学习（即可付诸行动的知识）可以存在于我们自身之外的组织或数据库等实体中；学习就是将不同的信息集合进行连结，这些连结可以让我们有机会学到更多的知识；这些关系（或连结）比我们自身掌握的知识更重要。

（二）连通主义学习理论的核心概念

连通主义的思想指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。

l  三要素：

节点（node）：就是任何可以连结到其他要素上的要素。可以是某个数据、信息、知识，或某个人、某个组织、某个子网络等

关系/连结（connection）：就是两个节点之间的任何一种类型的关连。

网络（network）：就是诸多节点的集合，它对节点实施有限的作用和影响。

l  八条原则

1)学习和知识存在多样性的观点中。

忽略了学习如何发生。

多样性：课程创建者所创建和组合的学习对象,也存在于学习者与内容互动时所留下的批注、评论等内容中。

2)学习是与特定的节点和信息资源建立连接的过程。

随着教师和学习者将新的资源、个人见解和他们创造与发现的内容连接到学习对象中,学习对象不断生长。

3)学习也可能存在于物化的应用中（非人类的设备）。

学习者不仅通过创建新资源建立连接,还通过其个人资料、评论以及邀请其他学习者参与等建立连接。

4)学习能力比掌握知识更重要。

连通主义学习理论重视那些能增强人们对任意复杂问题理解的动态的、持续的人与物化的资源。连通主义学习者意识到人永远也无法掌握所有的知识,但是最重要的能力是持续学习以及在相关情境中应用所学知识的能力。

5)为了促进持续学习,我们需要培养和维护连接。

在连通主义学习过程中建立的关系没有必要在课程结束时终止。连通主义学习在开放的机构(包括学校)中发生得最好,这些机构不会因为学习者毕业了 ,就将他们从网络中剔除。

6)发现领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力。

连通主义工具,例如概念图、数据挖掘、协作创建和批注工具,帮助学习者建立内在和外在观点、情境和人之间的连接。

7)流通(准确、最新的知识)是所有连通主义学习的目的。

连通主义学习的内容从来不是静止的, 而是保持没有完成的状态（流通）。内容通过学习者与教师以及其他学习内容之间的交互而不断编辑、增长而进化(Anderson, 2003)。最终目的是保持知识的与时俱进。

8)决策本身是学习的过程。

①由于信息决策环境在改变,可能当时正确的信息到了第二天就错了。学习者根据正在变化的信息选择学习内容并判断所获信息的意义。

②自主、连通的学习者会突破学期的限制持续开展学习。

③教师和设计者应设计一些允许学习者展示他们对某一主题的掌握程度和持续探究与学习能力的任务和活动。

1、2、3、8强调学习和知识的网络分布性、学习的连通性、多样性和过程性特征；

4、5、6概括了开放连通的网络时代学习者应具备的能力；

7指出连通注意学习的目的：让知识流通。

四、理论内涵及核心观点

（一）连通主义知识观：知识存在于连接中

连通主义学习的知识观，主张学习目标是基于创造的知识生长，即实现知识的流通。连通主义学习不仅强调建立与已有节点之间的连接，还强调在学习过程中创造新的节点，并与之建立连接，促进知识的生长。

1、知识的类型和特征

知识可以分为四种类型：

•知道是什么（knowing about）

•知道如何去做（knowing to do）

•知道如何达成（knowing to be）

•知道在哪里（knowing where）

•知道怎样改变（knowing how to transform）

2、知识生长的关键——寻径和意会

寻径和意会定义为学习者在复杂的分布式网络学习环境中凝聚信息的手段和核心

（1）寻径：主要描述学习者如何利用空间环境中的符号、地标和环境线索为自己定

（2）意会：—般被认为是个体在日常生活中应对不确定性、复杂主题或变化环境的活动。

意会实质上是概念关联的体系结构。

1)日常意会指个体日常的信息搜寻。

2)映射到现有知识意会也是个体与已有知识之间建立联系的活动。

3)新知识意会。新知识通常来源于科学、技术和研究。

4)危机意会：经验在危机情境中非常重要。

在连通主义学习中,个体作为社会的组成部分, 通过寻径与意会的过程建立信息之间的连接,在网络中进行定向,保持碎片化、分布式的信息之间的凝聚性,并由此创建学习制品,从而促进知识的持续流动和生长

连通主义主张学习目标是基于创造的知识生长,即实现知识的流通。连通主义学习不仅强调建立与已有节点之间的连接,还强调在学习过程中创造新的节点,并与之建立连接,促进知识的生长。

乔治•西蒙斯认为：

内容、情境和管道形成知识的意义。

内容开始知识的循环；

情境使其有意义；

管道使其关联、流通并可获得。

知识具有流动性，知识在流动中得到发展。

（二）连通主学习观：学习是建立网络的过程

学习网络可以理解为我们建立的一种（知识）结构，而建立这种（知识）结构的目的就是为了保持知识的时代性，持续获得经验，以及创造和连通新知识（外部）。

在学习网络中，并非所有的节点都会持续地保持相关性。作为一个智能网络，我们的心智会不断地重塑，调整反应新环境和新信息，不再有价值的节点会逐渐被削弱。

遇到新信息和新知识的学习者，会动态的更新和改写自己的学习和信念网络。

西蒙斯为我们勾勒出他畅想的未来学习：

学习形式多样，利用各种移动设备即时即地连网学习；

学习内容呈小块状以方便实现目标开展学习。

（三）连通主实践观

认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程。

对连通中节点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个连通的节点要及时更新，否则可能会撕掉。

不断更新。

五、批判与回应

(一)连通主义学习理论是学习理论还是教学法?

(二)连通主义学习理论有何独特之处?

1)连通主义学习理论能较好地解释知识的扩展和创新;

2)连通主义强调多层次连接(包括神经连接、认知/概念连接和社会连接)的重要性, 学习是在理解连接如何形成、为何形成的过程中发生的;

3)强调在丰富、复杂的环境中知识的创新和进化;

4)技术尤其是网络技术在这一学习中不可或缺;

5)就像建构主义整合了从杜威、冯格拉塞斯费尔德再到柏拉图的观点一样,连通主义将神经科学、认知科学、网络理论、复杂系统和相关学科以一种创新的方式组合在一起。

它要解决的是模糊、复杂、没有确定答案、需要集众人智慧方能解决的问题。连通主义学习给知识以生命和活力,所生成的知识只是整个网络中的一个新节点,目标是为了促进网络的扩展即知识持续不断地生长,由此可以看出知识创新是深度连接形成的重要基础。最后,连通主义所解释的学习更加接近日常工作和学习过程(即非正式学习)面临复杂问题时的学习。