安全教育学基础原理及教学方法

安全教育是预防事故的三大对策之一，每个人都有当安全教育教师的需要，比如在家里教给自己孩子安全常识，学校里教育学生安全知识，作为安全职业工作者，开展安全教育就更是其天职。因此，安全教育方法的学习、运用和开发非常重要。

安全教育学基础原理

安全教育学的基础原理主要有：双主导向原理、反复原理、层次经验原理、顺应建构原理、环境适应原理和动态超前原理。

——安全教育双主导向原理。安全教育学需要重视受众对安全教育信息的选择和观念改造的能力，充分调动受众的主观能动性与内驱力以呈现其系统中的主体性。安全教育双主导向原理可以理解为：以教育学的双边性理论为基础，充分发挥教育者在安全教育活动的主导性，将专业的安全知识、安全技能以及安全素养等教育信息以系统化、有序化的方法传播给受众；同时通过刺激机制，激发教育受众的内在潜力与学习动机，使受众自发产生进行安全教育的需求。

——安全教育反复原理。安全教育的机理遵循着管理心理学的一般规律：生产过程中的潜变、异常、危险、事故给人以刺激，由神经传输于大脑，大脑根据已有的安全意识对刺激做出判断，形成有目的、有方向的行动。由于人的生理、心理特性，决定了人对于新鲜事物的学习过程中会出现遗忘现象，同时事故发生的偶然性会引起正确反应的消退，导致的后果便是对安全教育信息的错认。因此，要定期反复地进行安全教育，以确保受众的安全技能、安全意识处在正确的反应状态下。人的安全行为、意识需要反复持续的教育刺激加强才能得以维持。

——安全教育层次经验原理。安全教育应尽可能地给受众输入多种“刺激”，促使受众形成安全意识，促使受教育者做出有利安全生产的判断与行动，创造条件促进受教育者熟练掌握操作技能。安全教育层次经验原理即是从“刺激”的层面出发，强调安全教育信息的传递须在遵循传播通道多样性的基础上，实现从抽象经验-观察经验-行为经验-抽象经验三个层次间的循环。强化原有的抽象经验、观察经验并逐步提升，培养受众正确处理、判断事故及紧急情况的能力，以规范安全行为、塑造安全意识。

——安全教育顺应建构原理。顺应即顺从适应，当社会安全大环境发生改变时，安全教育信息等随之改变，而对于具有经验构成的受众来说，以往的背景经验就可能成为接纳新安全知识的阻力，而克服安全教育和生产操作的实际问题之间存在矛盾，也就成为了顺应的过程。安全教育活动受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者所接受。安全教育顺应建构原理，即基于安全教育受众的文化层次和已有的经验基础，将新知识与自己已有的知识结构相结合，对新旧知识进行重组改造，从自身背景经验角度出发，对所学安全知识建构新的理解，同时保证建构新的知识体系符合当前的安全大环境。

——安全教育环境适应原理。适应性用于描述系统内的子系统与整个系统的一致性程度。安全教育最终要回归于社会实践，其目标设定、组织安排也最终取决于社会的客观需要，因此它不能与社会的发展脱节。安全教育需要迎合社会对于安全人才的需求、教育内容要反映实际生产的需要，教育内容应与实际安全生产工作相结合、教育结构应与社会产业结构、科技结构相协调适应。社会关系决定着教育的性质、内容，安全教育也可称为适应性教育，它是为了员工适应安全工作需要而进行的教育，同样也要适应社会当前政治经济制度以及国家现行法律规范。

——安全教育动态超前原理。正如一个系统若没有与外界物质、能量、信息的交换，其系统就是一个封闭状态，最终系统内各有序的环节也会瓦解，因此要不断与外界交流，才能维持系统的生命力和有序性。安全教育系统是一个开放的系统，教育者与教育受众之间的反馈通路使得安全教育持续保持动态性。通过实践经验总结以及教育反馈，系统薄弱之处才会逐渐被修复,而安全教育的原理、规律也可以从教育实践中升华提炼出来的。随着安全科学技术的进步，新材料、新技术的不断开发运用以提升经济效益的同时，也要求与之相匹配的安全教育能够贴合安全科学发展。

常用的安全教学方法

——以语言传递信息为主的教学方法。通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。由于语言是交际的工具，它在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。教师和学生之间的信息传递大量的是靠书面语言和口头语言来实现的，而且对学生来说，语言的锻炼与发展也是培养思维品质的一个重要方面。所以，以语言传递信息为主的方法是教学中被广泛应用的方法。在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

——以直接感知为主的教学方法。教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。但是，以直接感知为主的方法只有与以语言传递信息为主的方法合理地结合起来，才能保证教学效果的提高。以直接感知为主的方法包括演示法和参观法。

——以实际训练为主的教学方法。通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。在教学过程中，以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法和实习作业法。

——以欣赏活动为主的教学方法。教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。运用以欣赏活动为主的教学方法的基本要求如下：1）引起学生欣赏的动机和兴趣；2）激发学生强烈的情感反应；3）要注意学生在欣赏活动中的个别差异；4）指导学生的实践活动。

——以引导探究为主的教学方法。教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。这类方法的特点在于，在探索解决认识任务过程中，使学生的独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。在这类方法中，教师的地位与前几类方法中的情况有较大不同。在这里，教师有意识地让学生有较大的活动自由，并且使自己作为成员参与到学生的探究活动中去。但这并不意味着可以离开教师的指导，反而由于学生探究活动的复杂化，要求教师的指导更加细致和全面。

在教学中可以采用的具体方法还有：理性灌输法、情感启迪法、活动熏陶法、情景模拟法、言传身教法、氛围感染法、期望激励法、自我教育法等。在教学中，对于具体的安全教学内容和对象，选择合理的教学方法至关重要。

选择合理的教学方法主要依据：教学的具体目的与任务，教材内容的特点，学生的实际情况，教师本身的素养条件，各种教学方法的职能、适用范围和使用条件，教学时间和效率的要求等，同时还要考虑教学环境、教学设备等因素。

本文介绍了安全教育学的内涵、安全教育的原理、常用的安全教学方法，这些内容对提高安全教育效率和质量具有重要的理论和实际意义。但安全教育学的研究目前还相当匮乏，迄今还没有形成完整的理论体系，也还未见可作为安全人才学历教育的教材或专著出版，这还有待于广大安全教育研究者去努力实现。