据《中国教育报》2024年4月20日报道：

——“101计划”是由教育部统筹，汇聚顶尖高校、顶尖师资、顶尖出版单位等各方资源，以课程、教材、教师和实践项目等基础要素建设，来带动教育教学系统改革的一项试点工程。

——“101计划”的重点是推进“四个一流建设”：一流核心课程、一流核心教材、一流核心教师团队、一流核心实践项目。

——“101计划”的目标是：通过基础要素建设的“小切口”，来牵引教育教学模式的“大改革”，让人才培养模式由“知识为主”转向“能力为先”。

——“101计划”的试点学科包括：计算机科学、数学、物理学、化学、生物科学、基础医学、中药学、经济学、哲学等9个学科领域。

鄙人以为，要扎实推进“101计划”，必须先明确基本问题并取得一定共识。

鄙人将发表系列文章，助推“101计划”，首先来谈谈一流核心课程。

所谓一流核心课程的标准是什么？目前的基本共识包括：高阶性、创新性、挑战度。仅有这“两性一度”的提法是远远不够的，还需要明确所谓“高阶性”的内涵是什么？所谓“创新性”的内涵是什么？所谓“挑战度”的内涵是什么？这些内涵越明确，推进“101计划”就越有抓手而不陷入空谈。

所谓“高阶性”，应该突出高阶思维能力的培养，根据布鲁姆的教育目标分类法，高阶思维包括分析、综合、评价、创造。

以什么样的课程内容、按照怎样的逻辑序列来承载这些高阶思维能力的培养是需要认真研究的。

所谓“创新性”，应该突出基本学科问题【例如，物理学的基本问题之宇宙的起源？生物学的基本问题之生命的起源？化学的基本问题之如何保障人类社会可持续发展？......】、基本学科原理、基本学科结构与学科发展前沿之间的密切联系；应该突出各个学科所属二级学科之间的密切联系；应该突出相互关联的各个学科之间的横向联系；应该明确课程内容与“四个面向”（面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康）的关系；应该明确大学各个学科与基础教育各个学科之间的衔接。要努力做到上下贯通、有机衔接、横向联系、相互协调，以培养综合性解决复杂问题的能力。

所谓“挑战度”，应该明确“生成式人工智能”背景下，人类生存与立足的本领及核心竞争力究竟是什么？需要找回人类进化至今而生生不息的初心和本领：人类过去的长处到底在哪里，以至于我们的祖先在同其他动物（例如：剑齿虎等）以及人类近亲（例如：大猩猩等）的竞争中能够最终胜出？

第一，是好奇心及对未知世界的不断探究，人工智能正在帮助人类解决越来越多的问题，但是提出问题的还是人类，所以给予学生提出问题的挑战至关重要。

第二，是系统地解决问题而获得新知的科学思维方法，无论什么教学理念，无论什么教学模式，无论使用什么教育技术……科学思维方法的培养与训练都是重中之重，所以要给予学生利用科学思维方法解决问题的挑战。

第三，是不断地挑战极限而逼近真理，从金属导电到聚合物导电，从原子到电子、质子、中子……118号元素是终点吗？从引力波到暗物质和暗能量……前人提出的问题得到解决后，人类又提出新的问题……所以要给予学生挑战权威及学科前沿的包容性、开放性及相应的条件与机会。

参考文献：

吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12):4-9.

夏铮.自然科学思维方法.北京:科学技术文献出版社, 1993

《思维简史：从丛林到宇宙》之序言《我们与其他物种有什么不同》（作者：吴军）