读《我们怎样思维》

by Liu Min

   1、  重视训练学生思维

   思维系统的训练之所以必要，不仅在于担心思维有缺乏发展的危险，更重要的是担心思维的错误发展，即思维也有偏向发展。因此，思维需要从儿童早期得到发展。在任何情况下，确定的习惯总会自然地形成：如果不是形成细心考察事物的习惯，就会形成偶然的像蝗虫乱蹦乱跳似的胡猜乱想的习惯；如果不是经过检查证据、检查推论仔细思考后再下判断的习惯，就是忽而轻信、忽而轻疑的习惯。要想获得细心、周到、彻底和连续的品质，唯一的办法就是从小训练这些品质。
   2、端正训练态度
   培养反省思维需要从端正态度开始。人们都有一种相信同其愿望相协调的事物的倾向。我们喜欢它是真实的，我们便认为它是真实的，同我们的希望和愿望相反的观念，是很难取得立足之地的。因此，我们应该养成虚心的态度，它包含一种愿望，去倾听多方面的意见，不偏听一面之词；它留意来自各种渠道的事实；它充分注意到各种可供选择的可能性；能培养我们从不同角度进行思考问题的能力，获得全面的证据来解释事实或者结果。此外，培养灵敏的好奇精神和自动的追求意识，是虚心的基本要点。
   我们应当具有“专心致志”的好习惯。当一个人被课业所吸引时，这门课业就会引导他前进。真诚热情的态度乃是一种理智的力量。一位教师若能激发起学生的热情，就能取得成功，任何公式化的方法，不论它们如何正确，都不能奏效。

   所谓理智的责任心，是考虑到按预想的步骤行事所招致的后果；它意味着愿意承受这些合乎情理、随之而来的后果。当学生学习那些远离他们经验的课业时，便不能激发他们主动的好奇心，他们在理智上变得不负责任，他们不去寻味他们所学习的东西具有什么意义，不去寻味他们所学习的课业同他们的信念和他们的行动有什么不同的意义。
   这三种态度组成了对其经验范围内的事物愿意作出认真周密的思考的意愿。这种关于态度的观点，是相对于逻辑思维训练而言的。这种意愿与逻辑方法并不对立，把二者编织起来形成一个整体，才是我们需要的。
   3、发展学生语言，促进学生思维
   语言是思维的载体。杜威在论述中明确指出了学校实际工作中，妨碍语言的连贯性因而极有害地干扰系统思考的几种情况。也是我们现在还能看到的问题。
   教师有连贯叙述的习惯。如果把教师们一天说话的时间统计起来，同学生们说话的时间加以对比，那么许多老师会感到震惊。学生们的谈话也常常限于简短的词语或单一的不连贯的句子来回答问题。详述和解释，都由教师包办，只要学生的回答中有那么一点线索，教师便常常给予肯定，然后加以引申，详细讲述他认为学生应当表达的意思。这样，零星的、不连续的叙述的习惯，就必然助长了瓦解理智的影响。

在我看来，学生的成长需要反省思维。学生创新素质的培养，主要是思维品质的培养。从现状来看，在教学中我们重视得不够。很多学生按照老师的想法去做，要引导教师把培养学生思维作为重要的教学任务，可以引导教师在教学中从培养虚心、专心、有责任心的态度入手来培养学生的理智思维。要让学生会学习，“让”学生思维，教会学生思维。学生的思维培养也应该成为重要的课堂教学评价指标。

教师的发展需要反省思维。教师要善于思考。通过校本研修引领教师的专业化成长，有一项很重要的工作不能忽视——启发教师主动的思考。思维对我们的生活起到重要的导引作用，无论做什么事情，都需要运用我们的理性思维，否则就会做出愚蠢的事情，这是培养真正的人的前提条件。思维是学生成长的重要组成部分。形成不同的思维，对事物会有不同的看法，对某些现象会有不同的见解；有了不同的思维，无论是生活还是科学研究都会有意想不到的收获。可见，训练学生的思维在生活中至关重要。

最后，在日常生活中，我们往往受到经验思维的极大影响而得出不正确的结论或者思维偏向。在学校中，一定要有意识的培养学生的科学思维能力。因为纯粹的经验思维存在种种缺陷。首先尽管许多经验的结论大体上是正确的，尽管它对实际生活确有很大的帮助，然而，经验的方法却不能辨别结论的正确与错误。因而，经验的方法又是造成大量错误信念的根源。

其次，经验的事例越多，而且对事物的观察越细，那么事物之间不断联系的证据就越可靠。我们许多重要的信念，至今只有这种保证。这类由经验得到的最可靠的信念，当遇到新异的情景时也将失去作用。

最后，心智的迟钝、懒惰、不合理的保守性是经验方法的伴随物，它对思维态度的普遍的负面影响比它获得的特别错误的结论更为突出。相比经验思维而言，科学思维具有的优势有：增加了结论的安全性。此外，由于分析增加了推论的肯定性，因此综合就显示了妥善应付新异情况的能力。最后，从信赖过去、常规和习惯的保守态度，转变为通过对现有条件的理智控制所取得的进步。因此，在日常生活和学习过程中，我们不应该过多的依赖我们的经验思维，应该依据具体情况作相应的改变，形成科学的思维习惯。