南科大有了闺蜜：西湖大

中国有很多大学是绝对不缺钱的，

因此，钱再多也没有什么用。

中国有很多大学是绝对不缺少大腕的，

因此，大腕再多也没有什么用。

http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2016/12/363133.shtm（西湖大学）

看了“中国首所民办高等研究院成立，施一公任院长”报道，俺觉得好像是要拍摄好莱坞大片。钱多大腕多，似乎是要走好莱坞模式。

南科大（害羞地）：妹妹，你准备摸什么地方？

西湖大（害羞地）：姐姐，办大学还要摸吗？

南科大：当然了，不摸哪能办大学？

西湖大：为什么？

南科大：小平同志那么伟大，也需要“摸着石头过河”。

西湖大：嗷，是这个道理。

南科大：妹妹，你别害羞，该摸就得摸阿！

西湖大：姐姐，你摸哪了？

南科大：姐姐我先摸教材，发现关键问题不是教材。

西湖大：再摸什么地方呢？

南科大：姐姐我又摸了培养模式。

西湖大：这回摸对了吗？

南科大：还是没有摸到地方。

西湖大：姐姐，你又摸了什么地方？

南科大：姐姐我又摸了学术空气。

西湖大：姐姐，这次你摸对了吗？

南科大：还是没有摸对地方。

西湖大：姐姐，你又摸什么地方了。

南科大：姐姐我又摸了行政。

西湖大：姐姐，这次摸对了吗？

南科大：这次摸到的地方和以前摸的地方感觉不一样。

西湖大：姐姐，你的脸怎么变红了？

南科大：妹妹，你真坏！

附录：

老生常谈，请看老博文。

摸摸摸：朱清时的第4摸，后面还有第5摸

“去行政化”：到底摸到了什么？朱清时说不出来！

仅仅5摸：朱清时就摸到了南科大的关键部位

第1摸：摸教材。

摸教材之后，朱清时认为关键问题不是教材。

第2摸：摸培养模式。

       摸培养模式之后，朱清时认为关键问题不是培养模式。

第3摸：摸学术空气。

       摸了学术空气之后，朱清时认为关键问题不是学术空气。

第4摸：摸行政。

       朱清时暂时认为，关键问题是“去行政化”。

第5摸：摸到行政后，朱清时的手再也拿不开了。

       “行政化”是中国大学的中国特色，你把中国特色给去了，你也会被别人给去了。

请看朱清时的摸啊摸：

下面的红色字段来自科学网，我的评论是黑色字段：

http://www.sciencenet.cn/htmlnews/2009/12/226391.shtm

朱清时：我过去是做科研的，1994年调到中国科技大学才开始搞教育，先后做研究生院院长、副校长，1998年开始做校长，做了十年。在中国科技大学的十几年里，我一直在思考教育改革。

朱清时先生从1994年开始摸大学教育，10几年抹下来，仍然没有摸到大学教育的关键部位。请看朱清时先生都摸到了什么？

第1摸：摸教材。

摸教材之后，朱清时认为关键问题不是教材。

第2摸：摸培养模式。

       摸培养模式之后，朱清时认为关键问题不是培养模式。

第3摸：摸学术空气。

       摸了学术空气之后，朱清时认为关键问题不是学术空气。

第4摸：摸行政。

       朱清时暂时认为，关键问题是“去行政化”。

摸啊摸，摸了10几年之后，朱清时找到关键问题了吗？

我的回答是没有！

朱清时能有第4摸，必然也能有第5摸。

第5摸是什么？

   请听下回分解。

朱清时的第1抹：

朱清时：现在回头看，我的认识经过了三个阶段。刚当研究生院院长的时候，发现教育现状不理想，认为我们的课程体系不行，内容太陈旧，教材不好，老师讲的也不是太好。我在国外的大学做过访问学者，知道国外大学的教材写得很精彩，学生都很爱读，而且教材更新很快，知识组织得也很好。相比之下，我们严重落后。所以我在中科大做的第一件大事，就是到全世界各地去调查，回来编写新教材，进行教学改革。

朱清时的第2摸：

朱清时：开始还行，后来推进不下去了。因为我发现，不是教材的问题，教材是表面的现象，是技术问题，还有更深层次的问题。是什么呢？就是应试教育。不管是高等教育还是中等教育，都是灌输式教育，把学生是当作灌输的对象，不重视学生内在能力的培养。于是我做校长以后，就努力改革这个问题。做了很多试验，也做了很多工作，最近两三年我发现，这也不是根本问题。

朱清时的第3摸：

朱清时：我们要做的改革，包括培养创新能力，素质教育，想了很多办法，喊了那么多年，没有效果。而国外的一些著名大学，包括麻省理工学院、哈佛大学、剑桥大学从来不提这些口号，但他们培养出来的学生就是很有创新能力。于是我认识到，有一个更深层次的机制和体制在起作用。2008年我卸任校长以后，角色换了，想回到教学和科研生活中去。这时发现，学术气氛发生了明显变化，老师和学生们的创新能力都在明显地萎缩。现在杂志比以前多多了，可是很少有人读了，即使读了也没有什么收获，因为极少有有原创性的学术论文，多数是水分太多。也就是说，现在学术界制造出来的大量产品即出版物由于缺乏内涵，没有读者，不仅浪费了大量人力物力，而且印刷品回收，还污染了环境。

朱清时：我还发现，教授、研究生和本科生对学术交流的兴趣都淡漠了。没有交流，新思想就不会有发展。我在年轻的时候，特别是在国外的时候，学术界最大特点就是酷爱交流，在国际会议上主动和不认识的人交流，汲取别人的新思想。而现在呢，学术活动虽然多了，多数都是讲排场，都是请一些大腕做大报告，没有什么年轻人。不是因为大腕们有什么真知灼见，而是因为他们身份地位高。大家并不在意交流新思想，而是崇拜权力和地位，这是对学术的伤害。年轻人之间的学术交流也没有了，一方面是大家对新思想的追求已经没有劲头了，另一方面即使有了新思想都要保密，害怕别人“抄袭”，自己埋头苦干，期待一鸣惊人。闭门钻研者往往一事无成，因为所有的原创思想都需要在交流当中不断磨砺才行。这些现实让我深深感到，现在学术界的创新能力不仅没有进步，而是在退步，在萎缩。这是为什么？

朱清时的第4摸：

朱清时：答案就是我们的教育体制行政化。教育体制行政化的含义，就是把学术机构当成行政机构来管理。书记校长都是上面任命的官员，下级服从上级，谁的官大就听谁的。作为学术机构，大学的灵魂是什么？就是学术至上，追求卓越。在行政化的大学里，追求学术卓越的人地位卑微，于是大家不去竞争谁学术做得好，而是看谁的权力大、地位高。位高权重之后，包括教授职称、学术资源、学术经费、生活条件等等，什么都来了，何乐而不为？