人才培养是高校的中心工作。这几乎是每一个学校最基本的定位。但是，重科研而轻教育，这又几乎是所有高校的“通病”。

对于一个国家或社会的发展来说，从短期来看，重视科研是无可厚非的，但是，从长期来看，教育是更应该抓好的“国家大计”。

人才培养要保持它在代际之间的连续性，让我们的创造有人来继承，让他们的“未来”有能力去创造。否则，就会出现人才的断层，或者国民素质无法提高、人才队伍无法扩展、后备队伍无法补充的窘迫局面。因此，教育教学工作必须常抓不懈。

教育教学讨论会开展近一年了，讨论了不少重要的问题，例如教师骨干队伍的建设、教学方法的改进等。但是，高校以科研为主的大趋势，现在看来是在短期内无法解决的。

从目前的讨论情况来看，大家主要把问题集中在“创新人才培养”上，并由此而把视线转移到了教学方法问题，并提出借鉴西方的“基于问题的学习”、“基于兴趣的学习”、“基于项目的学习”等活泼的教学方法。

这一方面固然是重要的，但它是有前提的。这个前提就是，师资队伍建设。我们讨论“创新人才培养”，必然是在有充分的师资队伍的前提下讨论的。

然而，现在的问题是，这个前提都有点岌岌可危了。为什么这么多老师，都愿意搞科研而不愿意做教学？

用什么机制来调动教师投入教学的积极性呢？

采访发现，目前的待遇体系、职称评定标准，都是以科研为标尺进行衡量的。即便是所谓“教学名师”，其内在标准，也是由科研而不是由教学的成果来衡量的。

有被采访者反映说，“没有科研成果，你就评不上副高；没有副高支撑，你能评上教学名师吗？”哪个学校愿意自己的“教学名师”一翻履历，却原来是一个“讲师”？

这就迫使年轻教师不得不首选科研，而不是首选“教学”。因为科研的短期效应比较明显，很容易拿项目、来钱，也容易在短期内出论文成果并用来评职称，而教学的“投资-收益”周期相对太长，且考评体系不完善而无法衡量。

正因如此，教育教学讨论会上提出的诸如让老教学名师带动中青年的路径，其实是行不通的，因为这个带动过程，并不是精神影响就能驱动的。而必须要有实际的利益驱动才行。

而目前各高校普遍采用的强行规定教授必须给本科生代课的方法，也因为收效周期太长、教学水平考评体系不完善而走向了形式化——上课糊弄45分钟，太容易了。仅仅规定教授上课，根本无法达到促进教学的目的。

因此，“人才强效”所采取的“人才引进”方法，在教学问题上，是不起作用的。解决教学的短板，还要靠机制的有效牵引，发挥校内已有的师资作用。