赞可夫发展教学理论

                马马哥

一、赞可夫简介以及发展教学理论的产生的时代背景

（一）、列·符·赞可夫（1901-1977）是前苏联心理学家、教育论专家、教育科学院士。赞可夫年轻时代担任过小学教师，大学毕业从事过缺陷儿童的研究。从1950年开始他专门从事普通教学的研究，主要体现在他的教学论研究上，之后赞可夫顺应当时苏联的时代潮流，把实验心理学和心理分析方法引入教育学研究中，揭示了教学与发展的规律。

赞可夫的主要著作：《和教师的谈话》、《教学论与生活》、《教学与发展》、《论教学论研究的对象和方法》、《论小学教学》等

（二）、发展性教学理论产生的时代背景

1、知识增长速度突破了过去相对稳定状态, 出现了所谓“ 知识爆炸” 。知识的废旧率正在不断提高, 教育仍然走传授知识的老路越来越行不通, 凯洛夫以传授知识为核心的教育思想已经不适应社会培养人才的需要了

2、研究人的科学不断发展, 并有了新的突破。生理学、解剖学、心理学、脑神经学等科学发展很快, 研究手段也逐步现代化, 对人的智力的估计大大超过从前。教育应怎样才能起到开发智力的作用？ 这就要突破凯洛夫教育思想的束缚，把传授知识当作外因,，通过传授知识促进儿童智力的发展。赞可夫的教育思想就是在新的历史条件下为解决如何培养人才的问题而产生的。

二、发展性教学理论的基本内容

（一）、实验教学体系的主导思想

      1、教学可以走在发展的前面

         在教学与发展的关系问题上存在三种意见：一种观点认为教学与发展是两个互不依赖的过程；第二种观点认为教学与发展两种过程是同一的；第三种观点认为“教学不仅可以跟在发展的后面，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展，并在它里面引起新的构成物”。维果茨基从第三种观点出发，提出了衡量儿童发展水平的两个概念：“现有发展水平”和“最近发展区”，并建立了著名的“最近发展区”理论。教学与其说是依靠已成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，教学应该创造“最近发展区”，并让“最近发展区”转化为“现有水平”。因此，赞可夫认为：“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学”。

2、  必须对传统教育进行根本上的改革

赞可夫认为，以传授知识为主的传统教学，远不能适应科学知识大幅度增长和更新的时代状况，凯洛夫教育学代表着苏联上世纪30到40年代的传统教育体系，其特点是学校至上，教学至上，传授知识至上，导致的结果是既不能促进学生的积极发展，也没能充分发挥学生的学习潜能。

3、  教学改革的主要方向是促进学生的一般发展

教学有两个任务，一是发展，二是掌握知识获得技能。一方面，这两者不是一回事，不应当等同起来；另一方面，学生只有在一般发展取得成绩的基础上，才能高质量地掌握知识和技能。因此，现代教学改革应该大力促进学生的一般发展。赞可夫的一般发展观点强调两点：一是个性发展的整体性，即“学生个性所有力量”，它包括观察力、思维能力、实际操作能力，以及语言、意志、情感、性格、道德意识等；二是个性发展的动态性、“质变”。

4、  教学应遵循实验教学论体系原则（也称“发展性教学”原则，因为这五项原则的使命在于指导和调节教学的发展作用）

赞可夫认为，用整体性的观点安排教学结构、组织教学过程时，“必须有这样的一些安排教学过程的原则，使这些原则能够成为所有学科教学的核心，”其中的核心就是指“五项教学论原则。”（赞可夫，《论小学教学》，P23）

（1）以高难度进行教学的原则在五项原则中起着决定性的作用，以高难度教学但不是越难越好，必须以可接受行原则为前提，这里的难度可以理解成教材的复杂性，同时也可以理解成学生的“努力”。实施这条原则的关键是要把握难度的分寸，把难度控制在学生的最近发展区所能达到的程度上。因此教师要有区别地准确判断全班学生掌握知识的质量和特点，使难度分寸适合于全班学生和个别学生的实际情况。同时，教师还应随着学生水平从现有发展区向最近发展区的转换相应提高难度，引导学生逐步向更高目标前进。

（2）以高速度进行教学的原则，“高速度” 绝不是教学进度上“ 越快越好” ，“ 绝不意味着在课堂上匆匆忙忙, 尽快把尽量多的知识教给学生。”而是要根据是否有利于促进学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度。由于多次、单调的复习旧课, 把教学进度不合理地拖得很慢, 这样就妨碍了以高难度进行教学, 或者甚至使它成为不可能的事, 因为学生的学习活动主要是在走老路。”

（3）理论知识起主导作用的原则，这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构。赞可夫指出，传统教学论只看到儿童认识活动中具体思维和感性认识的一面，片面强调传授经验型知识，以训练技能技巧为主，理论知识的传授仅为技能训练服务。赞可夫认为，在客观上科技的发展已使人的感官延伸到客观世界和微观世界，借助现代教学手段可以扩大儿童感性知识的范围，使抽象复杂的概念变得具体易懂；在主观上小学生已具备发展逻辑思维的可能性。因此，应该用相应深度的理论知识去诱发这种可能性，训练小学生的理论思维、逻辑思维、抽象思维。把教学内容的重心转移到学科的知识结构上，就能使学生学会举一反三，学得的知识能融会贯通，也就加快了思维发展过程，促进心理机能的早日完善。

（4）使学生理解学习过程的原则，这条原则与传统教学论的掌握知识的自觉性原则既近似，又有很大区别。就理解的对象和性质而言，自觉性原则着眼于学习活动的外部因素，即把应当掌握的知识、技能和技巧作为理解的对象。赞可夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。因此，教师应当引导学生自己去学。贯彻这条原则，有利于培养学生的独立性、主动性和创造性，有利于早期培养学生的自学能力，使他们在小学阶段就形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。

（5）使全班学生包括差生都能得到一般发展。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。赞可夫认为，在传统教学条件下，即使完全落实个别对待的教学要求，优生的发展仍会受阻，而差生在发展上则几乎毫无进展，这是因为没有把致力于学生的一般发展看作最重要的任务。赞可夫领导的实验室对差生进行了长期的观察和比较研究，指出从心理学角度看，差生普遍具有以下特点：自尊心强；不合群，思想负担重；求知欲低，甚至对学习、学校有反感；观察力、语言表达能力、抽象思维能力差。传统教学不能为差生提供真正的智力活动，把补课和布置大量训练性练习看作克服学业落后的必要手段。其结果是加重差生负担，阻碍其发展，拉大了他们与其他学生的距离。赞可夫认为这些学生尤其需要在发展上下功夫，教师要帮助他们提高观察力、思考力，使他们在掌握知识和技能技巧方面取得好成绩。

这条原则绝不是要拉齐学生的水平，降低教学要求，限制优生的发展，而是要让优、中、差三类学生都以自己现在的智力水平为起点，按照自己最大的可能性，得到理想的一般发展。这就要求教师目标明确地做工作，发现、培养和发展每个学生的个人爱好和能力，力求将相同的或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。

(二)、学生的发展进程

   1、一般发展概念的界定

      “一般发展” , 是指儿童个性的发展, 包括儿童的智力、道德、情感、观察力、思维、记忆、言语和意志这三个方面的发展 。

“特殊发展” 指的是某一门学科或者是某一组学科（物理—数学学科、自然—地理学科、人文学科）方面的特殊发展。我们所谈的人的全面发展, 指的是儿童在德、智、体、美等方面的发展 。

因此, 在教学中, 教师正确处理一般发展与特殊发展的关系应该是：以一般发展为主, 特殊发展为辅, 两者相互促进。

2、赞可夫认为人的发展是多方面的，但最重要的是三个方面：观察力、思维能力和实际操作能力的发展。

（1）观察能力

赞可夫认为, 观察是儿童认识世界的重要途径。因而培养儿童的观察能力是十分重要的。由于儿童是通过直接观察各种事物而获得丰富的知识的, 所以,在教学中,要尽量让儿童直接观察周围的事物, 如果儿童不直接地观察客观事物, 那么, 他的认识就缺乏坚实的基础。儿童对事物的观察具有“ 指向性” 。因为, 教师在组织学生观察时, 总是向他提出一定的任务。为了培养学生的观察能力, 教师的任务在于：根据教学大纲的要求, 引导学生观看各种事物最突出的特征；说明所观察的对象及其特征所反映的科学原理, 组织学生复述自己所观察到的事物的特征, 了解脸们所进行的观察活动的质量。

（2）思维能力

赞可夫《发展与教学》这本书的第八章“思维活动” 是由兹维列娃写的。她指出, 思维活动是儿童一般发展的一个重要方面。儿童思维的发展主要表现在思维具有从低级到高级的方向性的质的变化上。其核心的问题是培养学生的创造性思维、逻辑思维的能力以及从多方面、多种角度看问题的能力。为此, 教师在教学中要做到：根据实验教学论的原则的要求, 正确地阐述教材, 让学生掌握科学原理；在作业、实验和课外活动中让学生做创造性作业, 并通过学生做出的作业来了解学生思维的特点, 教师要重视教学的实践环节；通过各种方式使学生把知识运用到生活实践中去, 培养学生实际应用知识的能力。

（3）实际操作能力

     赞可夫所讲的“ 实际操作”是指培养儿童具有实际操作能力的途径和方法。“ 实际操作” 指的是让儿童自己能“ 做” 出东西来。实际上, 让学生按照“样品”制作实物，这种有实际对象的活动, 不仅以一定的方式反映出感觉、空间观念和思维活动, 而且, 在实际操作过程中, 儿童能克服一些困难, 使自己的意志得到锻炼。在学校里, 培养儿童的实际操作能力主要是通过劳动课来进行的。在劳动课中, 学生制作各种实物, 从而培养儿童的实践能力。实践证明, 通过实际操作的训练可以培养“手脑并用” 的人。

（4）优等生与差等生的发展进程

           赞可夫及其工作者对优等生和差生的发展进程的研究主要采用的方法是观察学生，上课作详细记录，并用心理学的方法对学生进行个别实验。在整个的研究过程中，差生的表现和优等生的表现存在明显的差别。通过赞可夫和他的同事的研究发现，差等生有以下几个共同点：不合群，思想负担重；学习欲望低下；发展水平低，学习能力差。

赞可夫和他的同事通过对差等生的心理特点和传统教学条件下学校教学造成差等生成绩落后的原因分析，提出了帮助差等生提高学习成绩的具体措施，并在教育实践中不断完善，逐步形成了比较成熟的转变差等生的教育理论，这一理论的基本观点有：教师要创造良好的教育环境，尽量减轻差等生的思想负担，逐步使他们树立学习信心，乐于学习；针对差等生的身心发展进行个别教育，促进他们的认知发展；要注意培养学生的情感意志品质。对差等生的期望要恰当，对他们的成绩提高要有耐心。

三、发展性教学理论的教学应用与案例分析

（一）、在教学指导思想上，强调超前教学，努力使教学走在学生现有发展水平之上。传统的教学由于过分强调量力性原则，主张一切适应学生现有水平，致使“儿童反复咀嚼已知的材料”，这样低估了学生的发展水平。

              在教学目标上，注重发展性教学，把“发展”列为教学首要任务。

          在教学方法上，强调以学立论，树立学生的主体地位。

          在教学组织形式上，主张以班级教学为主，辅之以小组和个别教学。为了有效促进学生的个性全面和谐的发展，针对班级教学的局限性，许多学校提出了种种相应的改革举措。

坚持全面评价教学，促进学生的整理发展。当前许多学校把学生的创造和竞争意识、开拓与应变能力、高尚的情操和合作精神纳入评价指标。

（二）、教学案例分析

教育学家赞可夫说过：“教学生学会思维，这对学生来说拟是一生中最有价值的本钱。”下面就来看一下在《乘法口诀》复习课中，教师是怎样引导学生的思维发展。

教师创设逛花店的生活情境，先出示各种花，并标上价钱：

       马蹄莲     菊花       剑兰      康乃馨    百和      玫瑰

       2元/枝    3元/枝      1元/枝    4元/枝    6元/枝    5元/枝

       先让学生结合这些花自由提问题，并由学生帮助解题．学生积极思维，竞相发言．

       生1：买5枝百合要花多少钱?    6×5=30(元)

       生2：买2枝康乃馨、1枝剑兰，一共需要多少钱?  4×2+1=9(元)

       生3：买2枝马蹄莲、6枝玫瑰，3枝菊花，一共需要多少钱?  2×2+6×5+3×3=42（元）

       ……

接着提出：今天是小丽妈妈的生日，小丽要用25元买一束花送给妈妈．如果你是售货员，将怎样为小丽配花?

       学生畅所欲言，方法极多，有：

       5枝玫瑰                         5×5=25(元)

       5枝康乃馨、5枝剑兰              4×5+1×5=25(元)

       2枝百合、2枝玫瑰、1枝菊花       6×2+5×2+3×1=25(元)

        ……

教师指定几个学生代表上台根据要求进行配花，然后由下面的学生对他们所配的花进行评价。结果学生结合自己的生活经验又提出了不同的看法：“只选一种花太单调了”、“多选几种花看起来比较漂亮”、“因为是要送给妈妈的，应该选康乃馨比较有代表意义”⋯⋯最后大家达成共识：选2枝康乃馨、l枝百合、2枝玫瑰、l枝剑兰，这样配成一束最漂亮!创设这样学生所熟悉的生活情境，学生不仅学得有趣，而且积极思考，每个学生的思维都充分展开，并在互相交流中不断得到创新发展。

四、冷热思考

1、赞可夫花了二十年时间对 “ 教学与发展” 进行了专门的研究和实验, 取得了重大突破, 但他始终没有提出一套完整的教育学理论体系。

2、赞可夫所提出的教学理论都是针对儿童的发展出发的，因为儿童的身体机能并没有完全的发育完善。我们在借鉴赞可夫的发展教学理论的同时，应充分考虑到各方面的实际情况，而不是简单单纯的乱套。

3、赞可夫把他的新体系与“传统教学论和教学法”截然对立起来，以革新派自居，这是欠妥的。

（1）结合现代社会的实际情况，传统教学法也有它的合理之处。即使在经济科学和信息技术快速发展的时代，传统教学法也贯穿于我们教师的整个教学和学习中，不能全然的抨击传统教学法

（2）在实际的教学中应该结合在新理论指导下的现代教学方法和传统的教学方法，两者相辅相成，并不能说完全的摒弃传统教学方法。

（3）赞可夫以革新派自居，认为他革新了传统的教学方法但一个传统的教学方法并不是轻易的就能被革新的，传统教学法也是一个时代一定阶段的产物。

     4、赞可夫伟大的成就就是，他打破了教学实践中只传授知识、技能和技巧相联系的陈旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套比较完整的较新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个崭新的台阶，这是教学论中一次根本性的改革。

五、参考文献

    1、赞可夫，《教学与发展》，人民教育出版社，1985.

    2、赞可夫，《论小学教育》，教育科学出版社，2001.

    3、罗明东,和学仁,李志平,谢继丽.教育技术学基础——现代教学理论与信息技术整合的探究[M].北京:科学出版社.2007.

    4、聂小山，《赞可夫的教学理论与实践》，外国教育之窗.

    5、陈琰，《读赞可夫的一般发展》，万县中医药学校学报，2002.