熵与教学

2019-08-25

王安良

教授《工程热力学》这门课已有十几个年，每年都要花大量的时间学习，阅读国内外图书和文章。近几年，逐渐对热力学基本定律及熵产生了很大的兴趣。

缘起还在于读书时兴趣广泛，学习和研究了不少“旁门左道”的东西。

但在教课的过程中，向学生学到的东西亦不少。

记得有次，上课讲到热力学第二定律，稍微扩展到物理学和天文学领域，比如宇宙。课间立即有个学生过来跟我“探讨”，

生：你知道十一维宇宙吗？

我：不知道。

生：那就不要说那些号称“推翻”了热力学第二定律是伪科学，他们都是真诚地在做研究。。。

当时马上要上课，我向他道了个歉，并说了句：我教的工程热力学，热力学第二定律，乃至基本定律都是不用证明的，如果在我这课程范围想论证和“推翻”它们，就是“伪”科学。

由这个学生的提问，激发我学习了很多宇宙热力学的文章和专著，受益匪浅。

我认为，教课就是教课，知之为知之不知为不知，更不要对学生，哪怕是“无知”的问题和回答，进行课程之外的扩展，尤其不能以“不通过”相威胁。

科学本无国界，但涉及到历史、民族、宗教，跟政治就息息相关，无国界是不可能的，更不可借着科学的名义，兜售点私货。与教师相比，不管是多大的学生，终归还只是学生，不要给学生”扣帽子“。批评学生不认真学，是应该的，尤其是不上课、抄作业、考试作弊等问题，更是要严厉对待；但属于认识问题，则不宜越界。

关于学生（不管是本科生还是研究生）的淘汰和流转的问题，则是另外一个问题，已经到了需要形成公开、可操作的制度的时候了，非常紧迫。

教学并非比科研容易，如果说，没有一篇“SCI”只能一辈子当“讲师”，那又何妨？

目前在中国，关键是还不是“讲师”与教授相比，不好听的问题，核心是工资和待遇差距太大。