这50亩地成了孩子们的开心农场

来源： 北京晚报     2018年12月10日        版次： 21     作者：

    “我们这个校区周边都是山，近处是田野，在初冬最后一片树叶即将飘零的时候，我们玉泉农场校区正式挂牌了。愿孩子们在这里的生活更加丰盈，也给明年春天的学习孕育一个美好的开始。”上个月，中国科学院附属玉泉小学的孩子们又多了一方学习乐园：在延庆一片50亩的土地上建起了“农场校区”。校长高峰告诉记者，未来孩子们在这里可以学习春种秋收，做豆腐、酿酒、爬树……探索与自然的互动。

    黑板上种不出庄稼

    说起校长高峰，也算是个传奇人物：只读了半年小学，却先后担任了15所学校的校长；一位“乡下校长”，却被作为特殊人才引进京城；一个喜欢在田野疯玩的孩子，却最终成为作家、教育学博士，出版了十多种教育、文学专著。

    2008年，苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基诞辰90周年。高峰第一次走进了苏霍姆林斯基曾担任校长的帕夫雷什中学：校园四周是低矮的围墙，围墙内外是一排排高大的树木，除了建筑物之外，目之所及全是植物的天地；果园、菜园、工具屋、暖房……劳动教育随时随地在校园中发生。“孩子们可以采摘，再把采摘后的小麦做成面包相互分享，校园中有这么一片农场真是让我太羡慕了！”这次参观看得高峰心里发痒，自此也便埋下了一颗种子。

    2011年，高峰作为特殊人才被引进北京，担任玉泉小学的校长，他开始了劳动教育课程在北京的探索：从研学旅行到“十大好玩课程”，虽然深受学生和家长好评，但是他总觉得不过瘾。他发现，受时间、空间的限制，在进行这类活动设计时，很难进行系统地整合。以“十大好玩课程”里的“拔地瓜”为例，短短一天的时间里，要把孩子们带到远郊区的农田里完成相关体验，还要考虑回程时间，很多孩子都抱怨“没玩够”。

    为此，大约5年前，高峰开始物色一块能让孩子们撒开欢玩儿的大场地。一次，学校带孩子们去平谷农田参加活动，高峰正为平谷这块地不符合自己预期有点儿沮丧的时候，周围有人提到了延庆的一处农场。高峰听后当即赶到了延庆：在这片1000多亩的农场上，既有平整的土地，也有山坡、水塘和森林；就连周边的野草在高峰眼里也格外赏心悦目，“孩子们可以在这里观察各式各样的昆虫”。更让高峰欣慰的是，农场里还有养鸡场、葡萄园，丰富的资源完全满足了他开发多样性课程的需求。高峰拿定了主意，“就这儿了！”他为孩子们租下了50亩地。

    高峰考虑得不仅仅是课程。一方面，这片农场位于一片山地上，近1000米的海拔高度让这里一年365天几乎都是大晴天，免除了雾霾的困扰；另一方面，这里毗邻张家口，随着冬奥会的推进，高铁和高速公路都将开通，未来也不存在交通问题。

    “我们的孩子从小生活在一个折叠的城市里面，他们住在钢筋混凝土里，没有机会亲近自然。国家一直也在倡导劳动教育，但是大萝卜、大白菜不是在黑板上种出来的，而是要让孩子真的有机会去体验。”

    让农场成为博物学课堂

    地方有了，如何用好是关键。2016年暑假，学校开始集中研发课程，寻求突破。为此，高峰集合了四方面的力量：校长以及学校课程部先搭出框架，再聘请实践课程方面的专家提出专业建议，各学科老师进行学科知识的整合，同时与农场方面的工作人员进行磨合、探讨实施的可行性。

    玉泉小学主题课程部主任石颖介绍，经过探讨后，学校明确了课程的几个实施路径。一方面，农场课程要与各学科的课堂教学联系起来，让学生把各科学到的基本知识、能力等应用到实践之中，建立起课本与生活的联系；另一方面，根据四季节气的变化，通过自主、合作、探究等形式，带领学生关注人与自然、人与他人、人与自我的关系。

    最终，农场课程被设计成了9大板块：农耕文化实践区、葡萄酿造实践区、家禽家畜饲养实践区、温室大棚实践区、植物研究实践区、地质矿石实践区、野外生存实践区、社会调查实践区、生活能力实践区。“归根结底，就是带孩子们形成人与自然的互动、人与社会的互动、人与自我的互动。”校长高峰总结道。

    比如，在农耕文化实践区，孩子们可以亲自耕种，与土地亲密接触，除了培养动手能力，也让孩子们感受在自然面前的渺小，产生敬畏感。在葡萄酿造实践区，孩子们除了可以亲手体验酿造工艺，还可以把自己酿造的美酒带回学校，酒瓶上写下自己的名字；在高峰的设想里，这瓶酒留到孩子们人生重要的时刻再打开，“比如将来考上大学、考上博士或者结婚的时候，依然还能感受到小时候农场课程的收获。”在饲养实践区，孩子们喂鸡、拾蛋，在这个过程里，他们要学会等待，建立与生命有效的连接。“有一个孩子拿到鸡蛋后，睡觉时忘了这个鸡蛋，给压碎了。他哭得很伤心，心里面无比的难过。我想对他来说，这就是一种深刻的教育。”石颖举了个例子。

    就连看上去很简单的爬树、爬山，高峰也为其赋予了教育意义。他告诉记者，有研究表明，一个人的方位感是在10岁左右形成的。如果在10岁左右还弄不清东西南北，那这一生就弄不清东西南北了。“我们爬山去干什么呢？看前面的景色，看远处的山、看山势，看太阳慢慢从西方落下去，慢慢落到山里面。有了这样的经历，有了开阔的空间，孩子们才有方位意识，这在高楼林立的城市是没有办法实现的。”

    更重要的是，孩子们在集体生活中不得不学会合作，“比如在包饺子的时候，我就看到，有的擀皮、和馅，有的在包，这个时候合作就发生了。这种合作与课堂上短暂的小组学习是不一样的。”高峰介绍说。与此同时，学科知识也自然融入其中：酿豆腐、做豆浆需要学习水豆比例，这是数学知识；看鸟、观虫、种植，学习的是生物；每日记录劳动日记、用英语分享感受，英语和作文也得到了训练。

    自闭症孩子也敢爬树了

    今年春天，玉泉小学上一届六年级的两个班级率先试水；到了秋天，现在六年级10个班的学生又前后6次前往农场。每次一周，刨去往返的两个半天，孩子们可以拥有8个半天进行不同模块的学习。晚上也被利用了起来，孩子们看日落、举行篝火晚会、夜行练胆量、观看露天电影……试水的过程也是流程完善、安全保障的再检验。高峰透露，从明年春天开始，将让全校的孩子都有机会与农场课程亲密接触。

    从农场回来，家长们一致反映：孩子们变了。从不敢拿刀、不进厨房，到能熟练地切菜、煎个鸡蛋；从饭来张口、衣来伸手，到能在家里手磨豆浆……有妈妈从很小的细节观察到了孩子的变化：周末从农场回来，女儿带过去上课的笔袋坏了，“要搁以前，她直接会说‘妈妈帮我买一个新的吧’”，但是，这位妈妈惊奇地发现，孩子居然在沙发上细心地缝起笔袋。还有一位父亲分享，从农场回来后，女儿养成了天天叠被子的习惯。“这在以前是不可思议的。”

    玉泉小学六年级语文老师陈景霞也感受到了孩子们的变化，“往常孩子们写作文，我可能要改到二稿、三稿，有时候特别差的可能要改到四稿，我才能让他去往作文本上抄。但是，这次回来以后，我发现他们的写作水平，基本上没有达到二稿。”陈景霞说，“良好的写作一定来自于孩子丰富多彩的生活。”

    最让高峰感动的是一个自闭症孩子。高峰在5年前曾经教过她，“当时她不和人说话，见我也从来都不打招呼，完全生活在自己的世界里。”但是在一个星期的农场课程里，高峰看到了小女孩切菜和爬树的镜头，当老师们把孩子爬树后露出微笑的照片发给妈妈时，妈妈当下就哭了，“孩子长这么大，从来没有独立地完成一件事情。”在高峰看来，通过这样的课程，帮助孩子们突破内心的局限，完成自己此前认为不可能的事情，也便实现了初衷。

    在高峰的设想里，未来为了进一步盘活农场资源，学校正在酝酿家庭农场课程，由家庭在假期中对农场进行承包，实现劳动教育的进一步延伸。

    本报记者牛伟坤 陈景霞摄J191