我经常在一些杂志上看到思政教育的优秀案例。思政是当下一个很热门的话题，最近一些年，所有高校都在搞这些东西。但是这些教育出现了一些奇怪的现象，即为思政而思政。任何一个科目，东拉西扯，都可以扯到中国文化、爱国教育等思政内容上去。更甚，科学教育的材料，被整成了政治教育的材料。这是一种教育的倒退，应该引起重视。

例子一、电磁学中，有老师引用一些古代的名言，比如庄子的 "天地之美、万物之理”，以及古代的诗词，用于说明自然之美。而科学所展现的对称性，正是描述天地之美的有效工具。这些教育的目的是要把枯燥、抽象的物理学知识和美学结合，引起学生对课程内容的兴趣。

例子二，同样是电磁学课程，为了体现所谓的思政教育，把大国重器的电磁炮也抬出来了，并强调，我国的电磁炮经过较长时间的调试和测试，技术已经相当成熟了。有些人还会介绍我国在别的领域取得的一些进展。

这两个案例，都有为了思政而思政的嫌疑，显得做作不自然。比如第一个例子，为了引出所谓的对称，把庄子或者古代的诗词都抬出来了。可是这些东西，能体现科学之美吗？我自己作科学研究，就非常清楚，这些诗词和科学原理之间没有任何因果关系和类似性，这样的联想无助于学生增强对某个概念的理解。相反，它会把问题神秘化、复杂化，把学生引入歧途。我存有这个疑问，是因为如果要体现科学的美---对称、简洁、深刻---我们完全有更好的、更加通俗的例子。事实上，教材中就有很多。第二个例子也有类似的问题，即电磁现象是生活常识，无处不在，随便举生活中的具体的例子，都可以说明电和磁的关系，也可以强调它在生活中的重要作用。我们需要用大家都不熟悉的例子来解释某个具体的问题吗？这些内容的引入，真可以起到思政效果？科学研究其实恰恰相反，我们能理解某个科学知识，首先源自我们可以感知它和认识它。

上面举的例子，我可能并不清楚具体实施细节。他们在讲解的时候可能并没有完全按照这个讲义来实施，或加入了很多其它内容。他们不是本文批判的对象，我们看到，这个现象是广泛存在的。我自己碰到过一些案例，比如它们把书本上的每一章都搞一个思政点，而且准备非常充分。但是，我们应该反思，这是在干嘛？老师在传递科学的时候，应该以什么为主要宗旨？我认为是应该以解释和理解科学原理为第一宗旨。让学生获得最好的教育，最深刻的理解，是最好的思政。目前这样的思政，有点形式主义，不能起到教育的效果。

本文并不是说要反对思政教育。在我们今天的教育体系中，的确出现了一些价值观错误的声音。比如有些人逢中必反。在疫情中，我们就看到了很多这样的言论，比如特别喜欢转发国外的一些谣言，但是对政府或者专家的辟谣，总是持怀疑态度。这是一种形式的价值观扭曲。我们的毒教材事件，就是一个很好的证明。那么怎么才能做好思政教育呢？多年前，我询问过教育厅的一些朋友。在他们看来，能够引导学生积极向上的，培养他们爱国爱家、积极乐观、敢于挑战困难的人生态度，都是很好的思政教育。他甚至说，你从国外学习回来，你可以给学生介绍国外的情况，鼓励你们的学生走出去，向他们学习，以后回国创业和工作，建设这个国家，就是很好的思政教育。所以这个思想政治教育，不拘泥于具体形式。他们也很反感这样的形式主义。同样地，作为老师，如果可以把课程讲好，能够把科学最本质的思想讲明白，讲透彻，把整个事情的来龙去脉讲得清清楚楚，就是最好的思政教育。所以，老师上课，精神饱满，准备充分，也是很好的思政教育。如果可以将科学史融入教学中，拓展学生的知识面，知其然知其所以然，就是好的思政教育。现在有些思政教育，不知道这些老师是主动的，被动的，还是为了完成任务，但从形式上看，他们已经把“教育经”念歪了。主管这些教育的学校领导，也把经念歪了。我希望他们能把心思放在如何提高他们的教学质量上，如何把他们的学生培养成人才上，而不是搞这些形式化的东西。

目前的高等教育还存在其它的一些问题，包括基础教育越来越僵硬化（或机械化）、PPT化、趣味化、以及形式化等---以后再讨论。一堂本来应该生动有趣，而且充满思想的课堂，也变成了一场场表演秀。这样搞教育，最后这些学生，到底能学到什么样的科学知识呢？