我设计了一份问卷，其中第1题是“在下表中数学家的相应位置打√”，仅做了部分统计如下：

选项及 姓名	张邱建	刘徽	吴文俊	杨辉	冯诺依曼	朱世杰	托勒玫	丢番图
A.非常了解	4	3	3	9	2	4	2	2
B.比较了解	1	5	4	3	1	2	1	3
C.略知一二	7	9	8	6	5	4	8	8
D.仅知名字	2	7	6	9	7	12	5	8
E.一无所知	43	33	36	35	42	36	41	36

其中的36题是：你认为数学教师以下列哪种表达方式教学能使你学得更有效？
              A.条理性    B.概括性    C.生动性    D. 趣味性   E.其它        
几乎所有学生选择了C或D

学生们的反馈情况很令人触目惊心，也令人反思当前的数学教育。
1.数学科普读物太少：书店里的教辅多，语文读本多，英语读本多，数学科普读物太少，我见过的仅有《院士讲座专辑》
                           《数学文化丛书》《数学精品库》《好玩的数学》《有趣的数学》《几何学的故事》《数学的明天》
                           《数学故事丛书》《数学和数学家的故事》，而且一般书店很少见，到大书店才能找到其中的一部分。
                            与教辅的数量相比，简直是九牛一毛。所以，导致学生们“一无所知”多。
2.教师传播数学文化太少：现在教师上课仍然大多数情况是“掐头去尾烧中段”，略去“来龙去脉”，“闲言”少叙，“开门
                                         见山”地直奔主题，“今天我们学习函数y=Asin(ωx+φ)的图像和性质，……”。上课和辅导的
                                         内容全是教材、教辅和卷子，几乎不给学生推荐数学杂志和数学故事读物。老师了解的有限，
                                        学生知道的就更有限了。
3.教师数学文化素养有待提高：中学培养出来的最优秀的见多识广的学生很少报师范大学，师范大学里最优秀的学生很
                                                少去中学任教。中学教师忙于任务性教学，忙于应付各级各类检查，忙于为职称准备业
                                                绩条件， 忙于应付不是自愿参加的有名无实的继续教育，用自动挂机软件替自己学习远
                                                程教育课程， 还忙家务，无暇静心搜罗并阅读数学教材之外的书籍。

林群院士答记者问时说，他之所以走上数学之路，是因为他的高中数学老师上课时，一半时间讲课，一半时间讲故事，
当然，故事与数学或数学家有关。听得多了，对数学家很敬仰，就喜欢上了数学。

现在的数学课能否也借鉴一下能滋养出数学兴趣的教学方法呢？不用半节课讲故事，3、5分钟足矣。我曾经试着给学生
介绍“三大几何难题：三等分角问题、倍立方问题与化圆为方问题 ” 和“东西方数学的差异”，学生非常喜欢听。其实，简
单抽象的数学教材内容背后有着丰富的数学发展历史，有着鲜活的人物和生动的故事。尽管从眼前的利害得失看，这都
是“没用”的知识，老师们没有这份闲心和闲暇做这份“无用功”，因为短时间内效果未必明显，然而，从长远看，学生们毕
业后的可持续发展更需要这些精神“维生素”。因此，希望中学数学教师们暑假里有闲心读读书，希望院士、教授们多出版
些数学读本，让中小学的师生们有丰富的数学书可以择而读之，以厚实的数学文化底蕴滋养出学生发自内心的数学兴趣
，以对知识的”好之“”乐之“滋养考试成绩，使满足学生的求知欲望成为日常教学的主旋律，分数、名次、升学率成为教学
的副产品。


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