在和学生交流时，有的学生会比较主动地提出一些问题，只是他们提的问题中，多数为国际政治与国际形势的，如南海问题、钓鱼岛问题，乌克兰问题。我说这都不是我的强项，虽然我能尽我的了解给予回答。有的学生就不太能提出问题。我还得反过来问他们，希望能找到一个或几个共同的话题。有一次，我问的是在他们在学生中会遇到什么样的问题，学生倒都是很坦率地告诉了我。我觉得他们反映的问题很重要，我会把他们的意见向有关方面反映上去。

再后来的一次，学生还是没有问什么问题。我就来问他们：你们读大学以来，最困惑的是什么？他们似乎也比较茫然，不知道这个问题该怎么说。我说，那我就先来说说我读大学时的困惑吧。

在上大学时，由于所读的专业并不是自己了解的，甚至也是不太喜欢的。所以上课，读书都很被动。由于没有什么兴趣，老师布置的参考书也不去读，总觉得所谓参考书不过是课堂所讲内容的一种佐证，并没有读的必要。结果在课余时间，尽去读与课程无关的其他领域的书。当然不是说读这样的书就不好、不对、不应该，但是当时实际上自己由于提不起对所学课程的兴趣，毕竟读别的书，比瞎混日子要好得多。但是给我的教训很快就来了。期末临近考试，班干部提醒大家要早点开始复习。我其实也不知道如何复习，就拿着课堂笔记翻来翻去。因为那时没有教材，讲义也只是大纲，所以课堂笔记就成了唯一能用的复习资料。

考试形式是口试。老师让学生抽签，抽出一大一小两个问题，然后给二十分钟准备的时间，再去考场回答问题。我抽的问题是我完全不了解的，根本也无法准备，翻了翻课堂笔记，似乎什么都没有。进考场后，对老师含糊其辞，嗫嗫嚅嚅，自己就觉得够呛。从考场出来，就觉得这事要砸，但能砸到什么程度，心里也没数。过了几天，成绩出来了，是个“中”。虽然不太满意，但也无可奈何。有知内情的同学告诉我，其实老师想给我个“差”，就是不及格。但可能最后关头发了慈悲，放了我一马。

后来几个学期的学习基本仍然没有脱离这样的状态，成绩也不稳定。第二学年，主课考了个“良”，但第三个学年，主课考试成绩又是个“中”。直到第四个学年，主课成绩突然得了个“优”，这都让我很意外。我也没觉得我有多努力，算是歪打正着还是怎么地。

直到几年后，读了研究生，才总算明白自己应该在学习上干些什么了。本科期间的那些问题也不知道怎么也就不存在了。而且研究生阶段的学生也让自己对所学的专业有了兴趣，这恐怕是一个最主要的原因。在没有读书兴趣的时候，你用什么招数来对付学习，都不可能产生什么积极的结果。也不知道我对这一段经历的总结是不是有道理。反正我跟学生说的都是实话。只要是说实话，那说起来就流畅得很，也自然得很。

在说过自己这一段困惑之后，再和学生谈起其他的问题，他们也有兴趣听，也会不断提出新的问题。虽然直到最后，他们也没说出自己的困惑是什么，但至少感觉到我跟他们这种平等的交流，他们是有收获的。

能把自己的糗事告诉别人，大约有一条是确定的，就是现在自己在这些问题上已经不那么糗了。如果自己依然在那些问题上继续糗个不断，估计也不好意思把这些破事告诉别人。如果告诉别人自己走过麦城，必然后来得有过关斩将的经历。如果没有这样的经历，你跟别人说起走麦城的历史，除了遭到别人的鄙视之外，也不会得到什么其他的东西了。当然，所谓过关斩将只是个比喻，其实未必需要有那么辉煌，只要能从当年走麦城的经历走出来，不再继续把麦城走下去，就可以坦然地讲述这样的经历。

让我困惑的是，在后来相对比较顺利的情况下跟别人说自己走麦城的经历，是不是仍然有矫情的嫌疑？或者有自我显示的得意？虽然自己主观上并不一定会有这样的故意，但在客观上，在别人看来，是不是会有某种炫耀的意味？这事也真是不太好办了。从主观上来说，我想拉近跟学生的距离，让他们了解，其实不管什么人，在自己的成长过程中，都会有困惑，都会有糗事，都会出丑。这其实都是再正常不过的事了。但或许在旁人看来，这个人是在吹嘘，是在炫耀。如果别人真的这样来看，估计谁也没辙。在无奈之下，只能是爱怎么着就怎么着吧，实在顾不了那许多了。自己该怎么做，就去做好了。别人的看法只好不去理会了。