《光明日报》有一篇探讨课堂“低头族”的问题，这主要是说上课玩手机的现象。其实，“低头族”绝不止于玩手机一类。我见过的课堂“低头族”，真正玩手机的并不多，大多是在做线性代数作业，或者电工学作业的；再有就是中午没精神，下午趴桌上小睡一会儿的；也有对听课内容没兴趣，自己带书来看的。所带的书都不太一样，但都还能算是正经书。还有比较猖獗的是带着笔记本电脑或者IPAD在课堂上看电影的，当然耳机是一定要带上的。不过这最后一项只见过一次，有点属于极端现象。

解决课堂“低头族”肯定没有单一的药方，更不存在所谓灵丹妙药，一定是要针对不同的情况来解决不同的问题。就拿写作业的学生来说，其中有相当一部分是喜欢学习的，只是针对他正在听的这门课，要么是对课堂所讲的内容提不起兴趣，要么就压根不喜欢这门课。对于压根不喜欢这门课的，估计谁拿这事也没辙。顶多提醒他不喜欢最后在考试时也得过，不然没有学分就得不偿失了。

对于那些只是对当堂讲的内容没有兴趣的，责任大约是在教师。老师备课不够充分，下的功夫严重不够，不知道如何设计与实施课堂教学，本身就存在着糊弄学生的想法，这就不能责怪学生不认真听课做“低头族”了。要解决这个问题，教师必须充分备课，除了对自己所讲的内容要熟悉之外，更应该知道，这堂课的重点在哪里，学生在听这堂课时，会产生什么问题，那么老师如何针对学生的问题把内容讲透。同时也要注意与学生的互动，要有见机行事的本事。如果有的问题在本次课堂上没有能解决好，那么在课后还要继续下功夫，把上次未解决好的问题做进一步的解决。

课堂互动也是有讲究的。教师提出的问题不能太过简单，让人一听跟哄幼儿园小孩子似的，这样的问题没有太大的意义。教师所提出的问题既是学生关注的，又是学生比较熟悉的，但实际上又是表面上看着简单，但真要回答起来还是有难度的。所以，教师对问题的课前设计非常重要，同时还要根据整堂课的内容，对问题进行系统的设计，或者连环的设计。一个问题接着一个问题，一个问题比一个问题更深入。这并不能保证吸引所有的学生都能振奋起来听你的课，但能保证那些被调动起兴趣来的学生会听你的课。

老师讲课最忌照本宣科，现在更多的是照PPT宣科，效果还不如照本宣科。PPT是教师自己编写的，教材至少还是经过多次打磨的。教师即使没有照本宣科，但根据教材或者大纲的内容，就那么跟流水账似的一条条讲下来，那依然会让人感觉乏味。因为这样的讲课没有重点，没有亮点，无法提起学生的兴趣。

出现上面这样的问题，主要是现在所有的课程课时都少，而老师又想把尽可能多的内容告诉学生，所以这种跟赶三关似的流水账教学就不可避免了。事实证明，这种教法毫无意义，还不如找出一些专题，集中时间和力量讲那么几个专题，让学生有较深的印象，这会更有意义一些。

对于玩手机、看笔记本电脑的学生，估计上述办法对他们也起不了多大的作用。他们的问题不在于是不是对这门课有没有兴趣，而是他们的对所有的课程几乎都没有兴趣。这才是最难办的。《光明日报》的这篇文章说，国外的学生也都有手机，但是几乎没有人在课堂玩这种家伙。人家倒是很明白，花了那么多钱到大学生来读书，不认真听课那不就太亏了吗？可是这么个简单明白的道理，咱们的同学怎么就弄不明白呢？其实也不难理解。人家大学生十八岁就离家自立，想上大学，自己筹集学费，一般就是到银行贷款。将来毕业后再用自己的收入来还贷。咱们的学生大多数都是家长出学费，自己基本没有经济上的负担和压力。所以他们也不会在乎课堂是否听课与自己有多大关系。或许那些向银行借了助学贷款的同学，在学生上会更努力更认真一些？希望如此吧。不过，有时也很难说，在周围的同学都不那么认真读书的话，自己人要想坚持这种认真的努力的态度，也是很难的哩。

《光明日报》的这篇文章说，在国外，大学的老师们对学生在课堂上玩手机倒是比较宽容，不会太多的过问，更不会集中先收上来。这种做法的中国特色实在太浓厚了。人家外国学生说得很明白，花了那么多学费来上学，不听课玩手机，太不划算了吧？中国学生多数的学费是家长交的，也不会让孩子将来还钱，所以中国学生没有这样的压力和感受。另外，说实在话，现在中国的高校招上来这么多学生，那就应该知道，其中肯定会有相当一批学生不会特别用功地学习。所以当老师的根本不必为学生的课堂表现而纠结。只要你做到让愿意听你课的同学真的喜欢听你的课，真的在你的课上有所收获，那就够了。别的你还想要什么呢？