关于24Model的几个问题（注意斜体补充）

1．不安全物态和习惯性行为的关系。

用案例来说明。（也可用山西屯兰煤矿事故、高处坠落事故来分析）

事故：路上有块石头，行人不注意看路况走路而摔了跤。

分析：（1）不安全动作：不看路况，无规定，过去引起事故否不确知，但经危险评估（简单评估即可）确定为是不安全的动作。（2）不安全状态：路上的石头是不安全的（用三个识别方法之一容易确定），对事故人（摔跤者）是原来就有的已成事实。（3）物态与与不安全动作的关系：石头是其他人的不安全动作（放置）产生的，如果其他人的动作也列为此次事故的不安全动作原因的话，则下箭头是成立的；（4）物态与与习惯性不安全行为的关系：由于人的安全知识不足、安全意识不高、安全习惯不佳、安全心理不佳、安全生理能力有限，没有识别、处理石头，使石头这个不安全物态存在，或者，使他由静态激活为动态而“站”起来伤人，因此，习惯性行为与不安全物态的连接线是成立的。（问题：没有识别、处理，可以看作是不安全动作，但是首先是由于知识、意识等原因没有认识到，所以习惯性行为和物态的连接箭头成立）。（5）上箭头的存在，环境有时影响人的动作，虽然并不总是。其中第（4）点，一直以来有很多的不理解，上述解释应该是合理的、能解决困惑的。

补充下：人的习惯性行为如果安全，就安全地动作；习惯性行为如果不安全，就不安全地动作而产生事故；人的习惯性行为如果安全，就会处理不安全物态；习惯性行为如果不安全，就不处理或者激活不安全物态，为产生事故提供条件。无论对于不安全物态还是不安全动作，首先都是习惯性行为在起作用，因此，不安全物态和不安全动作都可以看作习惯性行为所产生的。这里“首先”两个字是非常重要的，它们表达了人的”思维-动作次序“。不注意到这两个字，习惯性行为与物态的关系就不易理解。

2．24Model中的知识定义：含理论知识、技能、经验等，尽管他们之间有区别，但大体可以归为一类。

3．24Model对学科建设的作用:每个事故原因（即每个方框）的作用机制、解决对策（含工程技术）都是一个子学科或者研究方向，都可以设置一个实验室或研究组。

4．24Model内容多少。内容包含的内容很多，每个原因相当于一个变量X或Y，其取值有很多，这些值在什么领域、是什么，有什么规律性，怎么把这些值告诉组织成员、怎样解决，有很多需要做的研究与开发工作。可以让学生、学者有广阔发挥空间。

5．24Model中的工程内容在哪里：这是一个致因模型，当然可以容易地该画为预防模型，技术程序、物态原因、解决对策都是工程技术。管理体系那里，其中的技术程序是有很多内容的。模型中，表面上虽然只有一个“不安全物态”框涉及物，但这个物有物理（声、光、力、电、热、磁等）、化学、生物等机制，管理体系中也有解决物态的工程技术程序（如煤矿瓦斯探放孔打钻方案（含所用设备）、煤矿瓦斯防治方案等），所以这个模型不仅重视技术，而且是相当地重视技术!

6．能用24Model预防精神伤害？只要组织（用指标）确切定义了的事故，就可使用24Model分析、预防。没有定义的事故，不当作事故，不必预防。我们的目标是实现定义了的事故的完全预防，没有定义的事故，就不能称其为事故，自然就不用预防了。

7．24Model的安全教育内容在哪里。组织中，教育（培训、训练）及其他一切管理工作，都是通过体系（程序）来完成的。教育也不例外，管理体系中，一定有教育培训方面的程序的，没有变是体系缺欠。

这些问题非常有价值。上述个人初步理解，仅供参考。