有一天听到曾仕强教授谈到“学而时习之”中的“习”应当解读为“习惯”之意，当时大为感慨，的确，我们学习很多知识不就是要变为智慧吗，变为自己的一种思维习惯吗，人与人不同之处更多的不也是仅在习惯不同吗。

   后来一天与内人谈到孩子作业问题时，谈及同事的观点：他们嫌小学作业太多让孩子仅捡不会的题目来做；忽然想起孩子在一次测试时有一个汉字字形大致记得，但最后少写了一撇一捺。忽然又想到“学而时习之”中的“习”解读为“练习、温习”的用心了，对于记忆力不超强的初学者且理解能力又不太强，为了更好的学习，只能是多学多练了，所以这种解读是初级层次的；而达到了一定的基础材料的积累后，就需要进行理解式学习了，在适量的温习的基础上需要使学到的知识成为一种习惯了，这是一种较高层次的学习。

   若到了高中以上阶段仍然是需要大量练习才能学会知识，这就是题海战术了，有毅力的学生坚持下来了，有智慧的学生进行了规避；阶段不同方法应当不同。的确，有人说过对国学的理解，人生阅历不同理解的确不同，一个人每隔十年再回头品品同一个经典，又能够悟出一番心意。

   对于国学经典（ 也包括科学知识中的经典），很多时候，层次（包括年龄、理解能力等方面）不同需要给出不同的解读和引导，有了这个循序渐进的过程和思想，反而更容易掌握；但若要成为高手，经历了一定的磨练后需要进入相应的层次，否则，可能失去了兴趣和动力。很多人小时候非常聪明，尤其是成绩出类拔萃，但到了后来突然销声匿迹，估计大概与此有关，他们尤其需要合理的引导，到了后来层次没有提上来。教育小学生，指导他们学习时，在进行低层次知识的，要不时地灌输以高层次阶段的学习方法，以便让小学生能够兼顾后续高级阶段的思维习惯。比如在给孩子分析题目时，尽量能够用画图的方式写写画画，增加形象思维能力，做到有理有据，若只是用语言，有时只可意会不可言传，反而增加了孩子的理解和类似题目的分析过程的困难和不知其可。

  当然也告诉我们一个道理：层次低时，多实践；层次高时，多习惯。  当我们层次较低时，对一个知识不能很好地理解、把握时，应当多练习，多实践，掌握熟练后，将感性材料积累到一定程度后，才能产生质的飞跃，变成理性材料，为自己后续推导形成理论基础了；而到了一定程度后，就不能再一味地复习练习，而是要将形成这个知识的思维方式变成自己的一种思维习惯，变成自己的东西。

   所以，关键的是变成一种思维习惯，有的人学一二遍就可以将别人的经验变成了自己的思维习惯，而有的人可能需要反复多次的揣摩和体会，才能够理解其中的含义，最终也是变成了自己思维习惯的一部分，这是人与人差异的地方，勤能补拙就是说的这层意思。

    能够学会别人的思维习惯，只能解决与之类似的问题，但能不能进行新知识的创建，另当别论了。小时了了，大未必佳