在最近召开的一次校长办公会议上，因工作关系我发言指出，“十二五”学校专业建设与人才培养方面必须紧紧围绕“特色本科”战略开展工作，为此学校要拿出一个全面细致的、切实可行的通盘行动计划。通过实施这一计划，希望能够使学校的专业建设水平、人才培养质量有一个根本性的提高。

围绕这样的思量，我还提出三点意见。其中一点是说要“更新理念，达成共识”。这是针对浙江省“十二五”教育规划中提出的本科院校要集中精力抓学科建设这一方略。这个问题，曾引起广泛的争议。我解释说，所谓集中抓学科，并不意味着专业建设不再抓或抓的少，而是强调抓专业的方式、方法和路径要改变。我们的选择是，要通过提高学科建设水平来促进提高专业建设水平。学科创造育人环境，专业打造育人基地。从这个意义上讲，抓学科与抓专业是并行不悖的，学科建设的投入实际上直接或间接地增强了专业建设的投入。

长期以来，象我们这样的地方本科高校，往往在学科建设、专业建设两方面纠缠不清。一些人，其实也不在少数，他们最顽固的想法是认为，“学科投入多了，专业投入就少，就是不重视教学”，非得把学科与专业割裂开来，把科研与教学割裂开来。在大会小会上，校长们要是多讲点科研工作，就会有人说不重视教学，就会有人说舆论导向不对。其实，就我看来，这些人大多本身就是最不重视教学的，也是教学能力不见得咋样的，科研能力就更不必说了。至于为什么他们要乱说，要混淆视听，目的就是为了争个人利益和使个人既得利益最大化，争个重视教学的好名声而不是真正为了教学。

大学人才培养是根本，这点毫无疑问。抓学科和抓专业、抓科研和抓教学，终极目的都是为了提高人才培养质量，培养创新人才。对教师个人来说，取得大学教职后，科研和教学两方面在理想状况下应是相长的。

其实，以科学精神育人和以知识大餐育人，可以说是殊途同归。而要获得这样的效果，和谐的激励机制是关键。最近有人倡导“教授年薪制”、“教师分类制”等等，都是一些尝试，希望在机制上取得一点突破。为什么国外的大学教师们特别热衷于给学生授课，而他们的科研业绩照样是顶呱呱的？教学与科研之间肯定存在一个平衡点，只是我们没有找到而他们早已经找到罢了。