“被字句”的始作俑者，现已难考。但这个“被”字委实反映了社会公民对公权力的无奈、无助，反映了社会信息的不实。“被”字背后是民意被强迫，公民个人意志被左右。故这个“被字句”迅速穿红，成为网络流行语。“被失踪”、“被自愿”、“被中考”、“被小康”、“被幸福”、“被繁荣”、“被慈善”、“被就业”等尽皆成为公众关注的社会现象，引起相当程度的社会共鸣。当下在很多大学中，大学教师“被班主任”同样引起教师热议，并广受教师诟病。

一些大学为了跟风，或者是为了加强大学生思想政治工作，亦或是为了强化大学教师“教书育人”的职责，强行规定大学晋升高一级职称，必须担任本科班级两年以上“班主任”工作。很多教师无奈地“被班主任”了。

对此，很多教师表现出强烈的不满：教师天天“被”各种各样的、名目繁多的指标所考核，既要完成一定的科研工作量，又要完成一定的教学工作量，现在又莫名其妙地“被”要求完成一定的“班主任”工作量，真是不拿教师当人看了。大学教师成为大学内压力最大的群体，成为大学中任人摆弄的“被对象”。可教师又有什么办法呢？不去当班主任就别想晋升高一级职称。而职称是教师的命根，是教师获得尊重、提高待遇的一个基本符号，是教师各种资本的源泉。为了职称，教师只能“被班主任”了。

我起初对大学教师“被班主任”也持十分不赞同的态度。既然大学中有班主任岗位，并有专职的班主任人员，为何又要强行规定大学教师去当班主任呢？大学中既然有各种职位的划分，就应该各司其职，奈何要互相串岗，互相兼职呢？大学中各司其职不是更好吗？做行政的就专心行政，不要做学术；做教学的就安心教学，不要做科研；做科研的安心做科研，不要去做行政；当班主任的就安心当班主任，不要去教学，还有很多的“做……，不要……”。如此，大学内不是很好吗？

但仔细思量，总感觉教学“被班主任”还是有其合理性。

从大学职能上讲，大学的中心职能是人才培养。人才培养是大学内所有人员的职责与义务。做管理工作的，要明确管理的出发点、落脚点应该是为了学生的健康成长；做教师工作的，要明确教师的工作对象是学生，为学生健康成长是教师的天职，也是教师的价值所在；做服务工作的，要明确服务的目的是育人，目标是为人才培养提供优良的环境。在大学中，最受人尊敬、最容易引起学生共鸣、最易成为学生偶象的是教师。教师的一言一行关乎学生的成长，影响学生的成长。教师担任班主任工作，可以直接地影响学生、引导学生。

从教师教学效果上讲，担任班主任工作，教师可以更好地了解学生所思、所想、所求，从而增加教学的针对性，提高教学效果。同时，教师担任班主任工作，更易于形成与学生的良好沟通，促进“亦师亦友”有关系的形成。

从学生角度上，大学生更乐意与教师接触，教师的专业学识，教师的人格魅力，是学生无言的榜样。梅贻琦曾形象地说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。[1]教师有义务满足学生的要求。

由上观之，大学教师“被班主任”有其合理性。关键是教师如何由“被班主任”变为“主动班主任”。这方面，既需要学校的制度诱使，更需要教师的理性自觉。从学校角度上，学校要尽量去除“被班主任”的强制性要求，代之以使教师“想当班主任”的诱制性导引。既给予当班主任的教师在职称晋升、荣誉称号、物质待遇等方面的奖励。从教师个人角度来讲，要尽量认识到当班主任的职责要求和角色要求，变被动为主动，主动深入学生之中，成为学生的良师益友，成为学生学业和人生的导师。