本次疫情，教育部要求停课不停学，这给在线教育提供了一次检验成果的机会。对高校来讲，更是如此。

长期以来，高校对在线教育的态度冷热不均，中国双一流高校对此重视度较高，一般地方大学对此热度不够。在一流专业、一流课程建设的促动下，一般高校对在线教育开始有所重视。在线课程、混合课程的开发被硬性提上日程。但成效基本限于评选一流课程层次，并没有从在线教育本质属性高度去认识这个问题，更没有从在线教育本质属性上去开发在线课程。

这几天高校对此事件的反应也基本验证了这一判断。对“停课不停学”反应积极并有应对策略的基本上双一流大学，特别是211层次以上大学。以清华大学、北京大学、上海交流大学最为抢眼。他们有一整套应对办法，有完整的在线教育操作规程，并且都积极主动开放资源，开放后台制作平台和教学管理平台，体现着中国一流大学的担当。

再看一下一般学校的应对办法，我们就会看出，他们没有在线教育各方面的积累，既没有资源，更没有应对在线教育的办法，基本上是临时拚凑，胡乱嫁接。对如何实施在线教育，更是一头雾水。

在线教育科学开展的基本理念是类实体化、私人定制、虚拟社区、泛在学习。能否提供私人定制化的资源内容，提供个性化学习支持服务，提供友好的学习社区，让人在任何时间、任何地点学习到自己想学的任何知识，是在线教育开展的基本原则与立场。对正式课堂教学来讲，虽然内容有确定性，但呈现方式、学习方式、指导方式完全可以做到私人定制。

在线教育，停课不停学，不是说，把平台告诉学生，把资源提供给学生就没事了，更多的事在于如何深化教学内容，如何让学生感受到“类实体化”的学习与指导，是各高校应该着力解决的问题。

当然，更为重要的是，如何让这次的停课不停学成为高校在线教育发展的一种契机，则显得更为重要。高校应该在这场战疫中学习到在线教育的灵魂与价值，为今后的教育教学改革服务。

地方高校要反思、学习反思在这次停课不停学中的领导表现、老师表现、学生表现，争取尽快赶上高水平大学在这方面的优势。