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比赛结果为省赛二等奖（贵州省新工科组第四名）。本文为参赛过程的流水账和一些个人思考，准备参赛的老师可以详细看一下。

这个系列的博文准备以半日记、半评论的方式记录。因全部内容较多，故而拆分成不同篇章。后期有机会将列出整个目录。

全国教学创新大赛的比赛要求是“主讲教师近5年对所参赛的本科课程讲授2轮及以上”。这里面有几点需要注意：第一参赛人必须是课程的主讲教师，没讲过这门课的老师原则上无法作为第一参赛人/课程负责人；时间上要求是最近5年内，这意味着近5年内在进行着教学创新；讲授次数要求不低于2轮，要求第一参赛人原则上应参与过2轮教学实践；课程必须是本科课程，研究生的课程不行。

2019年8月到2020年8月，我在澳大利亚做访问学者。出国期间，原来我讲的专业课已经有同事在讲了，回国以后那个学期，又没有太适合的专业课（一部分原因是有些课是一些同事讲了好多年的，我不好意思插一脚“抢”人家的课；另一部分原因是其他的课自己兴趣不大、讲起来比较费力）。

2020年下半年，教研室安排明年春天的课，当时我报了一门自己从没讲过的课《煤矿开采学》。各方面原因，最终就排了2个教学班给我。到2021年上半年，一门新课的教学工作逐渐开始。

2021年，是首届全国教学创新大赛。当时对这件事不太在意，所以没想着参赛。

但因为接手了一门新课，在寒假期间，就开始钻研新学期的教学。所以实际上，整套教学创新方案，是在这门课的教学实践还没有开展的时候，就已经确定了。

寒假期间主要做了三件事：

第一件，是阅读这门课以往相关的教改论文。

因为这是一门专业课，而我们采矿工程专业本身又属于比较冷门的专业，所以实际上相关的教改论文并不多，更别谈高水平的教改论文了。我用了3天左右的时间，把“煤矿开采学”、“采矿学”相关的论文都读了一遍。读完以后，整体感觉是比较失望的，因为实在是没有获得太多创新启发，大部分都属于老生常谈、司空见惯的说法或做法。

近30年来，作为我们专业的核心课之一，教改论文尚且如此，实际的教学质量就更加扑朔迷离了。阅读这些论文，尴尬到什么程度呢？除了偶尔某一篇论文里我做了标记外，实际上我在word里的笔记，没有一条是这些论文带给我的创新思路，反而是针对某篇论文里的观点，提出了自己的反驳思路。

仅仅从教学方法而言，过去近30年同行的教学经验，对我的启发着实有限。换个角度，既然这样，实际上我在这门课的教学，大有可为！