备课不仅是达成良好教学效果的基础，而且备课永无尽头，备课里学问极多，备课可体现教师对教学的热爱程度。一定程度上，备课越充分，教学效果越好。

备课“备”什么？

要达到合格的教学效果，可以从以下方面着手：

（1）研读教材及参考文献

从学情而言，教材是教师和学生的公有“财产”，当教师缺失的时候，教材充当了学生替补老师的角色。因此，对教材的重视，绝不是读死书、死读书，而是尊重公有知识、重视公有知识。大学老师应该充分认识到，一个本科生如果连教材都不懂，学生是很难走向更深度学习的。然而，当下我们的大学，不要问有多少学生的教材到了期末还是崭新的，有多少老师的教材，多少年了都是崭新的？那些以为自己已经是专家而不研读教材的教师是很可笑的，原因在于，即便你是专家，你是专在了某一个或几个方向，而不是样样精通。不在少数的本科生课程，在内容维度上体现的是深度中有广度、广度中有深度。深度和广度的结合本就是一件很难的事情，备课的目的之一就是要把这种“好像很简单、做起来很难”的事情做出举重若轻的效果，看起来仿佛信手拈来，实则是课前备课充分。

在研读教材时需要注意，研读师生共用的教材是基本要求，在此基础上，教师还应该涉猎更多版本的教材和参考文献。通过这样做，可以更加系统的、多角度的理解教材内容，从而更好的选择课堂上要讲什么、要给学生补充什么、识别教材中存在哪些疏漏等。

我从事教师工作所讲授的第一门课是《工程热力学与传热学》。坦白的讲，这门课我自己本科、硕士、博士都没有学过，但还要硬着头皮给学生讲，压力是十分大的，特别是担心学生问的问题我无法解答。当时，我提前到我校图书馆，借了几个版本的教材和习题集，每次上课前都要把相关内容认真研读，备课时还要超前一两章备课，这样才把这门课的教学任务顺利完成。

我想，不止我一个老师会接到自己也不熟悉的教学任务，当情况就是这么个情况的时候，唯有认真二字，方不负学生的期待！

（2）精选教学内容

教学不是教教材，而是以教材为基础进行教学，甚至也可以说，教学内容必须被教师重构。Ben-Peretz提出“教师要通过解释、加工、引证和筛选来给学生提供学习的内容”。在现有的教学模式下，很大程度上是由教师选择教学内容。而这个选择的过程，与学情、学习难度、学时限制等均有关。

比如：一些地方院校的学生英语基础薄弱，在讲授专业英语、双语课就要考虑学情，在教学内容选择方面要由浅入深、循序渐进，每节课设置一定的生词目标、句法目标等，让学生逐渐提高，而不能因为课程被界定为专业英语课、双语课，就不管不顾的大段大段输出学生很难在短时间内掌握的外语。一些教学内容对于学生而言是有难度的，教师要通过布置课前任务、课中有条理的引导学生思考、布置课后作业强化等，使学生能够在较短的时间内初步理解这些难点。甚至，由于一些教材的编写本身不合理，其中夹杂了一些不适合放在课堂教学的内容，又或者存在在课堂有限的时间内很难讲授清楚的内容，教师在备课时可将这部分内容删去，或布置为学生的自学任务。

不止一个老师向我抱怨过，现在的学时越来越少，而教材还是厚厚的一本。甚至，厚厚的一本教材对于理解这门课也是不够的，有限的学时根本讲不完那么多内容。这当然是很多大学老师面临的现状。在这里，就要区分教材内容和教学内容，教材内容是相对固定的，而教学内容需要由教师做出选择。选择教学内容，是教师存在价值之一。如果教师不认真备课，如何选择教学内容呢？

（3）制作教学资源

目前，很多大学老师上课以使用PPT教学为主，甚至一些老师直接从网上获取别人的PPT直接使用。曾经发生的“笑话”：某老师从网上下载别人的PPT以后，连对方学校的Logo都不改就直接拿过来用。Logo事小，但折射出的却是这位老师备课不用心。

我自己上课，几乎每轮上课都会重新修改PPT，甚至是每一次上课前都要更新PPT，而不是凭着自己同一门课上过了好几轮，就可以“倚老卖老”。因为人不是机器，不同的时间，会有不同的思考，教学要体现教师的这种思考，并把自己的思考适当融入到教学资源中。

对于PPT而言，不仅仅是把教材的内容摘抄上去。对于理论性较强的公式推导，有可能需要增加箭头和先后出现的动画，帮助学生在课堂较短的时间内理清公式的前后逻辑关系。对于教材中较难理解的文字，有可能需要进一步聚合其他教学资源，比如动画、视频、模型等等，通过更多元的教学素材促进学生更快理解教学内容。对于教材中没有且需要新增的，也需要补充到PPT中。

因此，对于自己制作的PPT，我是很“抠门”的。当别人跟我索要我自己制作的PPT的时候，通常我都会拒绝。一方面，一个老师不自己制作教学资源，就很难把握好教学难点、教学节奏，我给他我的PPT，间接的存在坑害学生的风险；另一方面，由于自己制作的PPT是自己经过选择教学内容以后做出的，这样的PPT带有制作者的主观选择，未必适合其他人。比如，有时候我会在我的PPT中插入自己以往从业或生活所接触的案例，这些案例只有我最清楚，送给别人他们也难以理解。而且，因为带有个人痕迹，也不适合转手他人。

一个老师要想上好课，至少要从自己做PPT开始。

（4）进行教学设计

教学不只是老师的讲授，而是师生的良性互动。由于传统教学习惯使然，学生习惯了在课堂上听讲，导致学生一侧的主动性不强。教学设计环节，一定程度上就是要提高师生的有效互动水平，特别是提升学生的能动性。

比如我的课堂，为了让学生更好的理解教学内容，设计有课前自学任务、课前测试、模型讲解、游戏化教学、学生在黑板完成练习等环节。这些环节不是授课当天的突发奇想，而是在备课的时候，就已经考虑了要在教学过程中开展这些活动。这些活动也不是瞎折腾，而是和教学内容紧密结合、精心设计。这些活动更不是老师的炫技，而是每一个设计都要尽可能调动学生学习的积极性、主动性、促进学生对知识的理解、优化学生能力的生成。