人们在社会上生存，有着各种各样的关系。个体在不同的关系中，会表现出一致的特点，也会表现出相异的特点。一般来说，个体能够根据情境在不同关系中表现出对应的特点。特别地，个体在表现这些特点时可能会有不同的体验，例如，不同的压力。由于压力，个体在各种关系中表现出来的可能是真实的自己，也可能是虚假的自己。如果个体较多地表现虚假的自己，那么，他/她就会出现身心症状，比如抑郁。

在心理学中，自我（self）是个重要概念，表示个体对自己的觉知或意识。现实生活中，个体有时表现自己的真实自我（true self），有时却不便或难以表现自己的真实自我。于是，心理学出现了一个术语——真实性（authenticity），或称关系真实性（authenticity in relationships），指在人际关系中保持开放和诚实的能力，代表真实自我（Theran, 2010）。

研究者认为，关系真实性最好在人际关系中理解，也就是说，在不同的关系（例如，同伴关系、亲子关系）中可能有不同的真实自我（Harter et al., 1998; Theran, 2010）。由于个体向不同的人们展示不同的自我，他/她可能会纠结于自己的真实自我（Elliott, 1986）；如果个体感觉自己必须一直保持正面形象，需要对别人隐瞒真实自我，那么，这将可能导致他/她产生抑郁症状（Flett & Hewitt, 2013）。

关系真实性的概念，来源于对青少年心理的研究工作（Gilligan, Lyons, & Hammer, 1990）。当女孩进入青春期，她们试图既保持人际关系又取得学业成绩时，会陷入关系僵局（relational impasse），因为在社会化的过程中，她们觉得自己必须在两者之间做出选择。这种关系僵局可能会导致女孩儿在关系中压抑她们的自我感（sense of self），造成关系的真实性降低，随后出现抑郁症状。

显然，这种关系理论也可用于男孩，人际关系对他们也是重要的（Chu, 2004）。研究发现，男孩的师生关系与心理健康相关（Spencer, 2007）；男性的真实性与关系功能（relationship functioning）正相关（Brunell et al., 2010）；对于青春期的男孩而言，真实性与抑郁症状的联系，跟青春期的女孩是一样的（Theran, 2011）。

超级英雄观念、真实性均与抑郁症状有关，那么，超级英雄观念与真实性有无联系？Steiner-Adair（1986）认为，追求完美的压力同与自己的真实自我脱节有关，破坏关系的真实性。具体地说，追求完美的压力造成个体与自我脱节，随着个体与自我的联系越来越少，个体在关系中展现真实自我就变得更具挑战性，因为个体感觉他人不会接受自己的真实自我。

从理论上说，追求学业和保持关系的竞争压力，造成为了在两个领域都获得成功而牺牲关系的真实性（Brown & Gilligan, 1993）。例如，就女性而言，个体对文化规定的理想女性的内化，最终挑战自己在关系中展现真实自我的能力（Hurst & Beesley, 2013）。因此，以与个体的自我感不一致的特定方式行动，是有压力的，也是不真实的，会造成个体失调——这种失调则损害个体的身心健康（Peets & Hodges, 2018）。

同时，研究发现，青少年的关系真实性水平低与其抑郁症状相关（Theran, 2010），关系真实性部分中介适应不良的完美主义与抑郁症状之间的关系（Flett et al., 2007）。关于完美主义自我展示的研究认为，陷入显得完美的需要之中，是不真实性的一个成分，也就是在他人面前展现虚伪的自我（Hewitt et al., 2011）。

总之，关系真实性可能在超级英雄观念与抑郁症状之间起中介作用。研究者（Theran & Dour, 2022）在研究把关系（包括亲子关系和同伴关系）真实性作为中介变量，考察超级英雄观念内化和抑郁症状的关系。结果表明，超级英雄观念对抑郁症状的总效应为.120（95% CI: .073, .168; p<.001），超级英雄观念对抑郁症状的直接效应为.061（95% CI: .013, .108; p=.013），超级英雄观念通过两个中介变量对抑郁症状的总间接效应为.060（95% CI: .028, .096; p<.001）；亲子关系真实性的间接效应为.022（95% CI: .006, .042; p<.05），同伴关系真实性的间接效应为.038（95% CI: .013, .069; p<.05）。

因此，亲子关系和同伴关系的真实性，或者概括地说，关系真实性中介超级英雄观念和抑郁症状的关系，模型可以解释抑郁症状32%的方差，其中，关系真实性的贡献为50%——对于研究抑郁，特别是预防和干预抑郁，关系真实性是可以有大用的。

参考文献

Brown, L. M., & Gilligan, C. (1993). Meeting at the crossroads: Women’s psychology and girls’ development. Feminism & Psychology, 3, 11-35.

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Chu, J. Y. (2004). A relational perspective on adolescent boys’ identity development. In N. Way, & J. Y. Chu (Eds.), Adolescent Boys: Exploring Diverse Cultures of Boyhood (pp. 78-104). New York University Press.

Elliott, G. C. (1986). Self-esteem and self-consistency: A theoretical and empirical link between two primary motivations. Social Psychology Quarterly, 49, 207-218.

Flett, G. L., Besser, A., Hewitt, P. L., & Davis, R. A. (2007). Perfectionism, silencing the self, and depression. Personality and Individual Differences, 43, 1211-1222.

Flett, G. L., & Hewitt, P. L. (2013). Disguised distress in children and adolescents “flying under the radar”: Why psychological problems are understimated and how schools must respond. Canadian Journal of School Psychology, 28, 12-27.

Gilligan, C., Lyons, N. P., & Hammer, T. J. (1990). Making Connections: The Relational Worlds of Adolescent Girls at Emma Willard School. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Harter, S., Waters, P. L., Whitesell, N. R., & Kastelic, D. (1998). Level of voice among female and male high school students: Relational context, support, and gender orientation. Developmental Psychology, 34, 892-901.

Hewitt, P. L., Blasberg, J. S., Flett, G. L., et al. (2011). Perfectionistic Self-Presentation Scale-Junior Form. Psychological Assessment, 23, 125-142.

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Spencer, R. (2007). “I just feel safe with him”: Emotional closeness in male youth mentoring relationships. Psychology of Men & Masculinity, 8, 185-198.

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Theran, S. A., & Dour, H. (2022). Superhero ideal, authenticity in relationships, and depressive symptoms: A multiple mediation analysis. Acta Psycholgica, 226, 103559.