对于人类来说，学习是十分重要的，其中，对于学生来说，学习尤其重要。相应地，古今中外有很多关于学生学习的研究和学说。显然，学生学习的情况非常复杂，影响因素极为多样，特别地，有些因素相当奇妙，它们发挥作用的方式，更是出人意料。

无论如何评价学生的学习，学业成绩都是核心指标，因此，哪些因素影响学业成绩，是应当精细考察的。传统上，人们认为学生的学业能力，亦即智力，是影响学业成绩的关键因素；随着研究的深入，人们发现自我概念与学业成绩的相关，高于智商与学业成绩的相关，也就是说，自我概念，具体而言，学业自我概念，对学业成绩的影响超过了学业能力（Byrne, 1984）。

在心理学中，关于自我概念的研究非常丰富，起初强调一般的或总体的自我概念，忽略特殊的或领域的自我概念，或者说，研究者认为特殊自我概念对个体只有次要作用。后来发现，自我概念是多维结构的，既有一个一般的或总体的自我概念，又有一些特殊的或领域的自我概念，比如，学业自我概念（Marsh, 1987）。

通俗地讲，自我概念（self-concept）就是个体对自己的看法，它会弥散性影响个体的身心表现；学业自我概念（academic self-concept），就是个体对自己学业的看法，它会特异性地影响个体的学业表现。

个体的学业自我概念主要是在学习过程中形成的，并且，深受个体所处环境的影响。这里的环境，主要是指学校和班级——已有研究中考察得较多的是学校。由于复杂原因，各个学校学生的学业能力会存在差异，可以用平均学业能力来表示一所学校的学业能力。为了行文方便，研究（Marsh & Parker, 1984）把平均学业能力高的学校称为高能力学校（high-ability school），把平均学业能力低的学校称为低能力学校（low-ability school）。

Marsh & Parker（1984）研究发现，同等能力的学生在高能力学校的学业自我概念，会低于在低能力学校的学业自我概念。他们将这种现象称为大鱼小塘效应（big-fish-little-pond effect）。

从理论上讲，群体成员身份影响个体在自我评价时的标准。平均而言，同等能力的学生，当身处高能力学校时，自我评价的标准，就是更高的学业能力，或者说，他们是与更高能力的学生进行比较，从而，就会有更低的学业能力知觉和更低的学业自我概念；当身处低能力学校时，自我评价的标准，就是较低的学业能力，或者说，他们是与较低能力的学生进行比较，从而，就会有更高的学业能力知觉和更高的学业自我概念。

由此可知，大鱼小塘效应并非适用于任何学生，例如，对于学业能力优异的学生来说，由于他们的学业能力即使在高能力学校，也是高于平均学业能力的，从而，他们的学业自我概念总是更高的。

无论如何，大鱼小塘效应启示人们，至少有的学生在不同学校或班级学习时，具体感受可能是颇为不同的，他们的学业自我概念也会因此而不同，进一步地，微妙影响他们的学业成绩。更为现实地说，不少大学新生出现的问题，都可用大鱼小塘效应来分析，并以此为基础，探索有效的应对策略和技术。

参考文献

Byrne, B, M. (1984). The general/academic self-concept nomological network: A review of construct validation research. Review of Educational Research, 54(3), 427-456.

Marsh, H. W. (1987). The big-fish-little-pond effect on academic self-concept. Journal of Educational Psychology, 97(3), 280-295.

Marsh, H. W., & Parker, J. (1984). Determinants of student self-concept: Is it better to be a relatively large fish in a small pond even if you don’t learn to swim as well? Journal of Personality and Social Psychology, 47(1), 213-231.