因督导反映一些课堂纪律问题，学校领导曾来学院就教学问题讲话，其中一句“没有学不好的学生，只有教不好的教师”很是刺耳，会场似立即充斥肃杀之气。

在学生学习这个问题上，教师负全责。这种说法妥不妥是个公婆之争，不去管它。那么怎样才算把学生教好了？教好了的学生该是什么样的？一时还真想不清楚。

学校领导获得教学情况信息的渠道主要依赖教务处和督导。实际上是各种有关考试成绩和课堂抽查的表格汇总。如果考试成绩上平均分数高、不及格的少，督导课堂听课反映正常（主要是数人头、迟到、早退、睡觉、玩手机之类），学生就算被教好了？

有经验的教师控制学生考试平均分数不是件难事，迟到、早退、睡觉、玩手机之类也都能掌控，因为教师有决定学生课程成绩的权。因此这些都不足以说明学生学得好坏。

我国高校教学上普遍采用传递─接受模式。该模式源于赫尔巴特的四段教学法，后由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。该模式着眼于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验的作用，使学生能快速有效地掌握更多的信息量。强调教师的指导作用，认为学习是教师到学生的一种知识的单向传递，注重教师的权威性。该模式办学硬件条件要求低。但易培养出单一化、模式化的人格。该模式的核心在于“塑造”。

“塑造”的最好实例是方西瓜，人们在培育时，将其放在一个透明的方盒子里生长，成熟后就成方形的了。

有些管理措施和“透明的方盒子”有些许相似，例如，考试成绩一定要符合正态分布；考卷答案评分标准要精确，得分点（失分点）明确，要规范等。教材上列出的1、2、3、4……，逐条对应得分，自然成了最规范的考卷了，慢慢“透明的方盒子”就形成了。学生深谙这考试之道，其他的自然不咋用心了。某种意义上讲，人人参与了培育方西瓜。

以前是政治导向，培养接班人。现在实际上是就业导向，就业第一，鲜有为兴趣的。

什么东西时间久了，缺点就会逐渐显现出来，教学模式也好，考试形式也罢，都一样。玩腻了，不想玩了，没兴趣了，该改改了。