人教版数学课本97页中的第7题：“如图，△ABC中，∠C=∠ABC=2∠A，BD是AC边上的高.求∠DBC.”

   一个小孩子不会做，来问我。

   我让她把书给我。我念题，除了“如图”两字，其它都念了，鼓励她根据我的念去画图。

   接着，我问她：“由△ABC中，∠C=∠ABC=2∠A，你想到什么？你为什么这么想？”；问：“由BD是AC边上的高，你想到了什么？为什么”；又问：“从图上你看到了∠DBC的什么”；“你为什么这样选择？”。

   辅导了第7题，接着是第8题：“如图，△ABC中，AD是高，AE、BF是角平分线，它们相较于点O，∠A=50°∠C=70°，求∠DAC，∠BOA.”。我仍然没有念题中的“如图”两字，仍然是鼓励她先根据我的念去画图，然后把书还给她。

   重点问了：“由△ABC中，BD是高，你想到了什么？看到了什么？”；“AE、BF相较于点O，你看到了什么？想到了什么？”；“从图形中的∠DAC你看到了什么，想到了什么？”，“从图形中的∠BOA你看到了什么，想到了什么？”；“看到、想到了这么多，你准备怎样选择，为什么？”。

   你看到了什么，想到了什么，你准备怎样选择，为什么？这就是我在平时教学中最习惯的问。

   讲知识，讲方法，讲思路，讲结构，说到底还是教知识，是基础，也是基本，这是必须有的教学程序。只是这样的讲，对很有天赋的学生基本可以了，对绝大多数学生是很不够的！育必须目标所有学生，至少也需要目标绝大多数学生。这个育的教学过程必须尽可能的创造条件让学生们自己多看多想！