可以想象一下，学生们都能自主学习了，还需要学校吗？

一般情况下，人们不可能自主学习，特别是未成年人根本不可能自主学习，人类才办起了学校，教育人们学习，提倡学生自主学习不合学校逻辑。

我是自习成才的所以学生也能自习，我能做老师学生也能上讲台。那个推广了几十年的《自习，议论，引导》的伪劣教改，就是这么一个逻辑。

我们能生孩子，未成年的学生也能生孩子吗？大人能做的事小孩子未必能做，这是常识。

我们在归纳是什么的问题时，一定要注意前提的精准，这也是一个逻辑问题。

成年人和未成年人，尽管人的性质相同，但程度不一样啊。成年人能做成的事，未成年人未必都能做成。即便是神童，也没听说有未成年时就自学成才的。

自主学习要靠自律，未成年人最差的就是自律性，没有学校的他律管理，未成年人不可能完成计划学习任务。

学生自主，学生当然要做主。提倡学生自主的人几乎没有不承认老师是主导的，主导又是不能不做主的。那么在教育教学中到底谁做主？

自学成才的现象确实存在，一是成年人，华罗庚也是如此；二是适合的书，没有师教就靠书教；三是天赋比较高，自学成才的人有超过5%吗。

学生自主学习，如果没有课前预习又没有课后作业，考试平均分数难过25，不信你就试试。学生自主学习的效率问题不可能得到解决，效率是科学的底线。

三年疫情期间的线下教学让全世界的人都看到了，让未成年人去自主学习几乎就是毁教灭学，这是实证！

学习的最佳效果首先必须是感觉的多元多彩。一切思维活动的基础是感觉，学习的思维活动也不例外。学校课堂学习活动中，学习者可以获取到的关于教的感觉，有视觉有听觉等等，可以很多元。

即便只有一个教学感觉，其感觉的形式也可以是丰富多彩的，这是任何个体的自习都无法比拟的。一般情况下，个体自习除了一个视觉感觉，还能有多少其他感觉？

在学校的教育教学中，教是手段的统帅，学不能做手段的统帅，这是一个根本问题。