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从可操作的角度,我认为我国基础教育发展的战略性定位,应确定在:让学生们能创新。
让学生们能创新,目标是创新。要培养创新思维,追求知识创新的教育教学质量。
今天一定包含昨天,明天一定包含今天和昨天,历史的经验值得注意。
60年前,前苏联的人造卫星上了天,美国科技落后了。美国人慌了,“全国科学院”旋急召开会议,锐意改革中小学的数理学科教育。大会主持人布鲁纳发表了《教育过程》,提出了发现法教学。美国的教育就是这样,从中小学抓起,培养人的发现创新能力。
今天的美国,培养出了大批科技人才,科技发展已领先世界。可以说明美国60年前开始的基础教育改革,达到了预期效果。
犹太人,不足两千万,只有我国人口的1%多一点。在诺贝尔奖获得的科学家里竟然占到了33℅。我们是什么情况,大家都知道,不必多说。
有人说这是因为犹太人读书最多,我不这样想。我国读书很多的人不会没有1%吧,他们读的书一定没有犹太人多吗?
有一事实是,犹太小孩子放学后,家长问的最多的话就是,你今天在学校提出了什么问题?
提出问题是什么概念,没有自己的发现怎么提出问题?特别是能够提出与众不同的问题,体现的往往是自己的思维之异,这个异就是思维的创新。有异未必会有发明创造,无异一定不会有发明创造。
犹太人培养人的创新能力就是这样的,从小孩子抓起。
有人认为,中小学要注重知识教育,到了大学再注重培养创新能力。我认为,这种认识有违生理科学。
人的大脑中,神经元中模仿记忆和发现创新的活动的路径有不同。创新思维的活动路径,用的少了速度就会比较慢,相应的神经元会有退化。长期不用的功能,会自然消失。
现代生理学还告诉我们,有发现创新思维功能的神经元,刚出生的婴儿就有了,15个月的时候很丰富,6岁时达到高峰,以后逐年减少,14岁时开始定型。
人的思维生长就是这样的,开始于先天的本能,然后会形成后天的身体。成年了,神经元的活动身体化了,要改变就很难了。
我国在古代也有从小看到老之一说,认识到了人的创新能力的培育要从小开始,才能形成终生习惯。最难改变的是习惯,最难习惯的是改变。
不怕不会创新,就怕习惯了不创新。创新能力的培养,要从一年级开始,贯穿于基础教育的全过程。
目标创新,追求知识创新的教育教学质量,不能总是让学生在已知世界里转悠,要把学生引领到未知的世界里进行探索。
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GMT+8, 2024-5-16 14:29
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