从可操作的角度，我认为我国基础教育发展的战略性定位，应确定在：让学生们能创新。

让学生们能创新，目标是创新。要培养创新思维，追求知识创新的教育教学质量。

今天一定包含昨天，明天一定包含今天和昨天，历史的经验值得注意。

60年前，前苏联的人造卫星上了天，美国科技落后了。美国人慌了，“全国科学院”旋急召开会议，锐意改革中小学的数理学科教育。大会主持人布鲁纳发表了《教育过程》，提出了发现法教学。美国的教育就是这样，从中小学抓起，培养人的发现创新能力。

今天的美国，培养出了大批科技人才，科技发展已领先世界。可以说明美国60年前开始的基础教育改革，达到了预期效果。

犹太人，不足两千万，只有我国人口的1%多一点。在诺贝尔奖获得的科学家里竟然占到了33℅。我们是什么情况，大家都知道，不必多说。

有人说这是因为犹太人读书最多，我不这样想。我国读书很多的人不会没有1%吧，他们读的书一定没有犹太人多吗？

有一事实是，犹太小孩子放学后，家长问的最多的话就是，你今天在学校提出了什么问题？

提出问题是什么概念，没有自己的发现怎么提出问题？特别是能够提出与众不同的问题，体现的往往是自己的思维之异，这个异就是思维的创新。有异未必会有发明创造，无异一定不会有发明创造。

犹太人培养人的创新能力就是这样的，从小孩子抓起。

有人认为，中小学要注重知识教育，到了大学再注重培养创新能力。我认为，这种认识有违生理科学。

人的大脑中，神经元中模仿记忆和发现创新的活动的路径有不同。创新思维的活动路径，用的少了速度就会比较慢，相应的神经元会有退化。长期不用的功能，会自然消失。

现代生理学还告诉我们，有发现创新思维功能的神经元，刚出生的婴儿就有了，15个月的时候很丰富，6岁时达到高峰，以后逐年减少，14岁时开始定型。

人的思维生长就是这样的，开始于先天的本能，然后会形成后天的身体。成年了，神经元的活动身体化了，要改变就很难了。

我国在古代也有从小看到老之一说，认识到了人的创新能力的培育要从小开始，才能形成终生习惯。最难改变的是习惯，最难习惯的是改变。

不怕不会创新，就怕习惯了不创新。创新能力的培养，要从一年级开始，贯穿于基础教育的全过程。

目标创新，追求知识创新的教育教学质量，不能总是让学生在已知世界里转悠，要把学生引领到未知的世界里进行探索。