上篇博文聊工科生的毕业设计起了个头，这篇博文就聊聊当下中国高等教育可能存在的三大困局：学生缺乏学习的动力，老师缺乏教育的能力，学校缺乏教育好学生的决心。这三个困局展开起来探讨也不容易，我还是尝试来闲扯几句吧。


造成学生缺乏学习动力的原因很多，比如自我要求不高、专业兴趣不够、老师水平有限、学习氛围不好……等等；但最主要还是学生主观上的学习意识差。当下的互联网如此发达，绝大部分学科哪怕只通过网络学习，也是只怕时间不够，不怕学习资料不足。这种动力不足是表象，进一步来看，缺乏健康的价值观、信仰，导致无法明确自己的方向和定位，也许才是学习动力不足的根源——一个有理想和抱负的年轻人，在当下的环境里，总会找到动力、出路和舞台。


老师缺乏教育的能力，可能细分为两个方面：一、思想高度有限，没有能力承担导师的角色来做方向性指导；二、专业技能欠缺，无法培养专业技能合格的学生。


思想高度是个比较虚的概念，也许包括所谓的见识、格局、思辨能力等人文素养。思想高度的欠缺，带来的是方向的迷失。这方面的缺失可以从科学网的博文来感知：能在科学网经常写博文表达的博主，已经是各方面素养比较好的群体，但还是能感觉到很多顶尖人群思想高度和深度的欠缺——更多沉默的群体，也不会好到哪去。


专业技能的欠缺就比较具体；造成教师的这种缺陷可能是自身的原因，也可能由教师的选拔制度造成。这种欠缺在工科尤为明显，当下选拔工科教师，基本是博士毕业直接做教师——这种情况下教师对行业的深度和广度的了解极为有限，瓶颈也是显然的；教学不能致用的话，学生心底有想法很正常。


如果说学生和老师的问题属于人的问题，那么学校缺乏教育好学生的决心，则是系统设计问题。首先是中国高校对教师的考评策略决定了教学的地位远低于科研，同时也决定了科研必然是注重形式而非本质——毕竟发表论文终究是交流的手段，绝不是目的；这是导向问题。另一方面，高校因为各种原因对教师的约束相当多——当老师无法自由决定所承担课程考试通过率的时候，已经注定了教学的形式重于质量；这是约束过多的典型问题。教育的方向和教学力度都有问题的话，人才的培养不出问题都奇怪了。


综合来看，我们的高等教育的问题既有人的问题，也有制度的问题。在大环境改善前，人方面存的问题还是得靠自己去积极克服，个人比较喜欢曾国藩提到的学者“志、识、恒”三要素（见博文《学者的志气、见识和恒心》）。制度设计方面比较复杂，但去形式主义、回归科研和教育的本质，也许才是合理出路。


上面说的是问题；还好即使在当下的环境下，还是能考到很多积极前行和探索的人群，这也是希望所在吧。