[图1：由科学网博主胡新鹏提供]

研究生课程建设是一个较为宽泛的领域，有很多内容都可以被归纳为“研究生课程建设”。而且，它和别的内容（比如教材建设、师资队伍建设）是相互联系的。从层次上来分，研究生课程建设又可以分为学校研究生院层面的、院系层面的和课程团队层面的这三类。而这三类，构成了上中下或者大中小的关系，串在了一起，形成了一个完整的体系。

三个层次的研究生课程建设

学校研究生院层面的研究生课程建设包括：加强顶层设计，引导院系设计、开出新的课程，比如前沿讲座课程、暑期课程、产学结合课程、全英语课程、案例教学课程、虚拟仿真实验课等等；编制课程思政推进方案，征集课程思政项目，评出课程思政示范课程，并向上一级教育主管部门推荐课程思政示范课程；督促院系修订培养方案中的课程部分，并开展课程方面的研讨。

院系层面的研究生课程建设包括：对培养方案的课程部分进行优化；组织、推荐申报各类课程建设项目（比如暑期课程项目、专硕课程项目、课程思政项目）和荣誉（比如课程思政示范课程）。

课程团队层面的研究生课程建设包括内涵和外延。内涵：课程内容梳理、内容优化调整、内容供给、教学案例构建、制作慕课。外延：参加教学会议作报告、发表教学论文、申报教学成果奖或者课程思政示范课程。

从上述介绍可见，学校研究生院主要是用行政指令（或者说通知、发文、工作要求）以及项目杠杆来指挥院系和课程团队加强课程建设。所谓项目杠杆，就是设立配备有教学经费的项目，把通知发到院系，由院系通知教师去申请。教师获得教学项目后，有了荣誉，也有积极性做一些教学改革、教学研究或者课程建设。

院系处于学校研究生院和教师群体之间。一方面，院系起到上传下达、发动申报的作用。另一方面，院系又不仅仅是被动地、机械地传达来自学校研究生院的指令。院系也可以有激励机制，使得课程团队能投身课程建设。

课程团队是直接上课的教学团队。课程团队的教学积极性会有很大的不同。有的课程团队仅仅满足于完成基本的教学任务，而有的课程团队“往前走一步”，积极推动课程建设。关键在于，学校研究生院和院系要有激励机制。

推动课程建设的机制和做法

[图2：由本人父亲提供]

第一，项目制推进。

学校研究生院设立各类课程建设项目，由院系发动申报，研究生院负责评审。教师申报成功后，有项目经费。在推进课程建设的过程中，需要参加中期考核，最终提交结题报告。而且，获批校级的教学项目是后续市级教学项目的重要依据。这类校级的教学项目包括研究生课程建设项目、课程思政项目、课程思政示范课、专硕课程项目、暑期课程项目等。

*感悟1：对于教师来说，申报省部级的教学项目或者名头需要“层层递进”，需要做好前期的准备工作。

有很多教师总是说自己得不到机会，但事实上，古话说“不积跬步无以至千里”。需要平时积累、整理申报材料、获得前期的荣誉，才有可能在后来得到机会。有的时候，申报省部级的教学项目的时间节点非常紧，申请者如果有好的前期积累，那么就可以快速地在校级申报表的基础上，把省部级教学项目的申报表填好。

*感悟2：对于院系来说，教学管理者需要调动教师的积极性，打消教师的顾虑，并且要用正面的例子鼓舞教师。

教师为何不申报校级的教学项目？原因就在于：1）他们没有特别留意申报通知；2）他们怕白花力气，即怕申报了之后中不了。

一位分管教学的副系主任是这么做的。

1）他不但群发邮件、在教职工微信群中@所有人，提醒大家，还个别联系他认为申报希望很大的老师，鼓励大家踊跃申报。在这个做法中，“群发邮件”是表示公开透明，希望大家踊跃申报；而个别联系，是确保他们院系有“敢死队员”会申报。他对他们系的教师说，申报得多，最终命中的也多。

2）他对那些“敢死队员”，会“谎称”申报很简单的，填个表格一个晚上就成了，试图减小教师申报的“心理障碍”。他还说，他会帮忙看申报书。并且，由于他们院系和学校研究生院在两个不同的校区，教师送材料会造成额外的负担。他对教师说，只要把申报材料给他即可，他会签字、盖章，并把材料亲自送到研究生院或者派人送到研究生院。而一旦教师获批教学项目，他会在教工微信群说他们系有这些个教师中了教学项目，命中率为100%。这样，看到消息的老师心里也痒痒的，下一次就会积极申报教学项目。

第二，建立课程思政教学研究中心。

主要任务包括：

课程思政推进会（全系，或者和别的院系联合举行）

课程思政午间分享会

课程思政教学指南编制

课程思政教学研究（论文发表）以及项目申报

*也需要进行中期考核和提交年报，这样就形成了推进机制。

典型案例：学术规范和科研技能课程

[图3：由研究生提供]

本人开设了“学术规范和科研技能”研究生课。获评2022年上海市课程思政示范课程、教学名师。这是如何做到的呢？刚才说过，要一步一个脚印。这门课获得的校内教学项目或者荣誉包括：

1）复旦大学2015-2016年度研究生课程建设项目

2）2017年复旦大学研究生科学道德与学术规范课程建设项目

3）2020年复旦大学研究生暑期FIST课程项目

4）2021年复旦大学研究生暑期FIST课程项目

5）2021年复旦大学研究生课程思政项目

6）2021年复旦大学研究生课程配套教材项目

7）2022年复旦大学研究生暑期FIST课程项目

8）2023年复旦大学研究生课程思政标杆课

在内涵建设方面，把上课的章节整理成文，在报刊发表。或者，围绕章节的主题，在报刊发文。

在外延拓展方面，把讲课内容分割成讲座，在校内外宣讲。应中国学位与研究生教育学会邀请，录制研修课程《科研技能和学术规范课程建设》。《“学术规范和科研技能”课程建设》获得2022年长三角科学道德和学风建设论坛征文三等奖。

从上述文字可知，还是要多梳理总结，无论是通过发文，还是通过做课程建设报告，还是写成工作案例。如果平时自己没有投入，到了申报省部级教学项目或者荣誉时就会有“捉襟见肘”的感觉。

这正应了一句古话：“一分耕耘一分收获”。If you want to get something, you must do something!