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本学期,我任教高一年级两个班的数学课。在十月份的第一次月考中,成绩均不理想。在刚刚结束的期中考试中,虽然成绩与重点班相差甚远,但是,两个班的平均分提高率分别为19.36%和18.80%,在年级名列第一和第二,其它几个班的分别为15.79%、10.37%、8.71%、6.44%、-1.67%、-3.22%、-3.64%。学生进步如此大,很令我惊喜。反思一个月来的教学过程,有两点体会很深,就是既给学生增加动力,也给学生减缓压力。
根据心理学中的归因理论,学生们总是在试图解释事件发生的原因,为他们的成功和失败寻找理由,寻找能力、努力、任务难度和运气等方面的原因。如果归因的维度和因素不同,成功与失败带来的心理及行为效应也不同。下面是从内外维度、稳定性维度和控制性维度三个维度上成功与失败的归因效应:
内外维度 稳定性维度
控制点 | 外因 | 内因 |
| 控制点 | 不稳定因素 | 稳定因素 |
成功 | 侥幸 | 自豪 | 成功 | 侥幸 | 自豪 | |
失败 | 生气 | 羞愧 | 失败 | 生气 | 绝望 |
控制性维度
控制点 | 不可控因素 | 可控因素 |
成功 | 不会产生多大动力 | 积极争取成功 |
失败 | 绝望 | 继续努力 |
中学生理想的归因模式是按下列主次顺序排列的:努力,方法,能力,教师讲课水平,家庭环境,任务难度和运气。了解了这些理论后,我把这些信息以合适的方式传递给学生,帮助他们正确分析学习中遇到的成功与失败的原因,树立自信心,增加学习动力。
例如,月考成绩出来后,及格的人数寥寥无几,学生都撅着嘴,低着头。我对他们说:“进入高中的第一次考试,目的是摸底,摸自己的底,也摸别人的底,看看自己在班上,在年级排在什么位置。这次分数不高,不怨你们,只怨老师讲得不到位(学生说不怨老师,怨我们没有学好),老师可以改进方法,我们再努力,争取下次考出好成绩。成绩总是动态变化的,不是一成不变的,只要总的发展趋势是进步的就好。所以,这次考试结果不必很在乎,考了多少分老师都不会批评的,即使是0分老师也不批评。”结果,学生在接下来的一个月里,学习倍加努力,效果非常好。
有一个学生Y分数较低,下课后,她伤心地哭了,我耐心地开导她,分数代表不了实际水平,比如说,一个选择题考查三个知识点,如果会两个,第三个不会,5分却得不到1分,你能说你什么都不会吗?要学会分析,找到自己的优势,给自己鼓劲。结果,Y同学的期中考试成绩几乎翻两番。
另外,情绪的效用既有增力性作用,也有减力性作用。很早以来就有耶克斯-道得生定律,其要旨在于说明激奋水平与作业效率的关系。即后者先随前者的升高而升高,达到最佳水平后,又随前者的升高而降低。总的来说,就是作业效率在适中的激奋水平下最高。实验证明,当被试心理紧张和着急时,激奋水平偏高,作业效率偏低。因此,确实有学生是因为情绪紧张而在考试时发挥失常。
为了减少这种失误,期中考试前,我告诉学生,不必再作难题了,只要把课本上的,优化方案上的讲过的,做过的题再复习一遍就行。这些知识就像小鸟一样曾经飞到了你的手中,你一定要复习巩固抓牢它,否则,你没有抓紧,把知识或方法忘记了,考试时想不起来,就像小鸟飞跑了一样,你手里还是空空的,什么也没有。考试就是检测一下我们学习得怎么样,必然都是见过的知识,不值得你们害怕。大家只要静下心来,关心知识的获得,掌握了知识,分数随着知识就来了。
因此,当我把成绩不好的原因归于老师的讲课方法,而且可以改进时,学生都认为他们自己还可以更加努力,无形中给了学生动力。当期中考试前,学生唯恐题太难,情绪紧张时,我用一个比喻强调了复习的重要性,指导学生把重点放在巩固知识上,这样就能愉快有效地复习,减轻了不必要的心理压力。
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