使“差大学”变好比增加几所“双一流”更重要

创建双一流大学是各地教育管理部门和高校的重要任务。如果能够把一所地方高校建设成为双一流高校，准确地说是让一所地方高校有资格进入“建设”双一流高校的行列，无疑对于地方的高等教育是一个促进，也是地方教育管理部门很光彩的事情，所以各地都会很重视这样的创建工作。

但是，我们的绝大多数高等学校目前还很难做到双一流，很多在人们的心目中还是“差大学”，而把这些高等学校的水平提高，恐怕更是一项重要的工作。

2021年，全国共有高等学校3012所，其中，普通本科学校1238所；本科层次职业学校32所；普通本科在校生1893.10万人；职业本科在校生12.93万人；共计本科学1270所，本科学生1906万人。

加上高职（专科）学校1486所，成人高等学校256所，在校生1590.10万人。

总共有高等学校3012所，在校生达3496.13万人。

进行建设双一流学校约为147所，即使再增加一些，从学校数目看，也就占高等学校总数的二十分之一。虽然一般来说双一流高校的规模要大一些，双一流高校的学生数也不过高校学生总数的百分之几。算得再多一点，也不会超过百分之十罢。“非双一流”的学生还是有九成。

我们可以再加上百分之十的学校或学生，是这些地方上抓得比较紧，有可能争取上双一流高校的。余下与双一流没有什么关系的，还有八成，怎么说也是绝大多数。

虽然推动国家和社会发展的主要是那些先进分子，但大多数事情还得大众来做。提高占总数八成多的大学生的水平，应当是一件最重要的事情。

怎么提高这些学校的教学水平呢？

我想，管理是最重要的。

我们的许多高等学校是从中专或其他学校“升级”上来的，那些地方从领导到管理人员都是从中专或其他学校转来的，虽然人员已经换了一茬又一茬，但是传统在那里，风气在那里，缓慢地换个把人员，不会影响其传统，不会改变其风气。因而，那里的领导和管理的水平没有多少提高，或者说，并没有像一所真正的大学。

我们还可以看到一个现象，越是水平低的学校，领导者的权威、权力越是大，利益越集中，教师的地位就越是低，随便一点小的事情都是领导绝对说了算。学校领导则“听从”教育行政部门的任何指示。在他们那里，需要填写的表格、统计的数字，就特别多。填写的时候，各种规定也特别繁琐，不可通融。教师们要做的与他们教学或学术研究无关的杂事也越多。在那里，做表面文章、弄虚作假糊弄人的事情也特别多。教师们虽然牢骚满腹，但是也都只得按照领导的指示办。他们都明白，意见提也白提。领导的指示是不可违反的，也不可更改。

在比较开明的大学里，教师跑到校长那里发一通牢骚，甚至说几句不好听的话，校长也就听了，最后虽然可能白说，但是教师为此而倒大霉的似乎不多。但是到了低水平的学校，恐敢于这样试试看的人恐怕不大有。

在那些教师地位底下的学校里，对于那些不认真学习的学生总是有一些自相矛盾的做法。形式上对学生卡的很紧，但也只是怕出事情而已。对于学生的学习倒反而稀里糊涂，考试时怕监考的教师“过于”严格，阅卷时怕教师评分太严致使不及格率太高。领导甚至警告那些要求严格的教师：“学生不能毕业怎么办！”这些学校的领导所关心的只是不要出事故，至于学生学习好不好则并不重要。

他们那里的学生，一般可以分成两大类。一类是一心只想考研、考公的。这些学生对于考研考公所涉及到的课程就很上心，刷题特别认真，对于其他课程则马马虎虎。另外一类学生则基本上放弃学习，只待考试前背一背老师留下的重点，甚至等着想办法作弊。各学校之间的差别只是两类学生数量比例的差别，略好一点的学校前一类学生的比例略多一点罢了。

至于真正专心于专业的学习，一心学好每一门课程，而且争取掌握各门课程的精髓，准备将来很好地从事本专业的工作。这样的学生不能说没有，只是很少罢了。在有些很差的学校则只是凤毛麟角。

培养这些具有专业知识和专业技能的学生，应当是这些学校的本分。但是，现在弄得只是很少一部分学生在这样努力学习。这是很糟糕的事情。要想办好学校，就要从根本上改变这种情况。不能要么考研考公，要么稀里糊涂混毕业，只为了拿一张糊弄人的文凭。

学校不应该是培养除了会刷题外什么都不知道的眼高手低的书呆子，更不能够毕业一些空有一张文凭的混子。

总之，我们不能光注意创建双一流，更应当注意把大量的所谓一般性的学校提高水平。换句话说，现在我们还有更多的三流、四流的学校，更重要的事情是使这么多学校能够更好地服务社会，有专业精神。这里需要让这些学校的专业设置适合社会的发展需要，又要让学校的管理符合学校教育的特点。这是一件大事情，做这些事情出不了风头，问题又不是很容易解决的。如何做才好，需要各地的教育工作者、教育领导者认真研究。