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论从教学到教育
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正如学不等同于受教育，教也不等同于教育，从教学到教育，有着长长的距离。教学以传承人类文化为目的，教育以培养新人为目的，达到目的所凭借的内容是一样的，都是人类精神财富。教学转化为教育，其机理并不复杂，使教学具有教育性，教育遂成。教者为学者提供的教，实质上就是一种干预，教者正是通过教，干预了学者的学，与学者共同建构了教学活动。教育是爱智干预，教学仅仅保证了干预，却不能保证这干预是爱智的，即不能保证这干预具有教育性。教育性是爱和智的统一，是关怀性和策略性的统一，教学转化为教育的过程，就是教学具有爱和智的过程，就是教学具有关怀性和策略性的过程。很显然，不同的教学活动转化为教育活动，对于教育性的需求是不同的，需要分别对待。
家庭领域的教学活动，转化为教育，主要需求的是智、是策略性，因为这个领域的教学，充满了爱和关怀，但由于这个领域的教者，较少是职业的教者，为受教者提供的教，往往缺乏策略，少了智慧，形不成真正的教育，失败的家庭教育大都失败于此。解决家庭领域教学的智的问题，只能依靠教者的自育，通过学习专业的策略，通过总结自身的实践体会，形成干预子女后辈的智慧，至少目前只能这样，因为对于家庭领域教者的策略培训，并没有被我们充分意识到，也没有相应的培训机制。在教育活动中，爱智是统一的，爱是经过智的检验的爱，是正爱；智是渗透了爱的智，是善智。家庭领域的爱，的确需要智的检验，因为真爱不见得是正爱，而正爱才是教育所需要的，溺爱是形不成教育的，实践的事例充分证明了这一点。
社会领域的教学活动，转化为教育，既需求关怀性，又需求策略性，在这个领域中，正爱与善智的形成，最为困难，这也是社会领域教育活动微弱的主要原因，其形成机制颇为复杂，既涉及整个社会的素质水平，又涉及具体个人的人文情怀，与家庭领域的情形相似，自育是培养社会领域教学教育性的主要途径。
学校领域的教学活动，转化为教育，主要需要的是爱、是关怀性，因为这个领域的教学，自身具备了智和策略性，教师作为职业化的教者，为受教者提供的教，大多是有策略的，充满了智慧，往往缺乏的是爱，少了关怀，形不成真正的教育，失败的学校教育，大都失败于此。学校教育的工具化，形成所谓的应试教育，主要是由于对受教者缺乏爱、缺乏关怀造成的，应试教育原本是一个批驳性概念，带有情绪性，在学理上，就不可能存在应试教育这一种教育，因为应试教育就不是教育，无论如何，我们也不可能把教育分为应试教育和非应试教育，我们所说的应试教育，其实质就是应试培训，已经没有了教育的精神，失掉了教育的灵魂，只是一种工具化的考试技巧培训，与培养人的教育目的早已背道而驰。
学校教学教育性的培育，主要通过教师教育完成，如前文所述，在教师教育中，在完成教师专业化的过程中，一定要明确除了教师职业培训之外，更为重要的是教育者培育。教育原本是一种需要信仰的活动，是以爱为原动力的社会活动，如果仅仅强调教师的专业化，强调这一职业获取社会权益的功能，强调这一职业养家糊口的功能，而不去培育教者对教育事业的忠诚，不去点醒教育事业对教者的人生意义，那么，再优质的职业培训，再优质的教师专业化，都无法解决学校教育的工具化问题。我们更不能简单地以教师职业操守取代教育情怀。教师作为真实的个人，无论多么高妙的职业操守要求，如果不能转化为个人的人生追求，不能转化对教育事业的热爱和信仰，终归是无济于事的，高妙的职业操守只能成为一种虚假的道德约束，仅仅满足教师职业的最低需求，而根本不可能转化为教育活动最为需要的教育性，学校教学也就不可能转化为学校教育。
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