昨天晚上，我满怀热情地来到了属于我的课堂《创新创造心理学》，这是我投入我的思考的课。自己按照自己的兴趣，设置的通识选修课。

桂电没有心理学专业，我是学心理学出身的，所以这门课程，我投注了很多的情感。

然而，第一天的课堂。只能说，打个60分。

如果是学生的状态，可能是50分。

他们并不是冲着创新创造来的，而是随便点的，为了1个学分。

还好，有几个学生还是冲着心理学3个字选的。

我在设计这门课的时候，写了这么3个目标：

    讲述创新创造心理学的前世今生；

    打破大学生创新创造的刻板印象；

    培养大学生创新创造思维和人格；

当我问他们：创新、创造是不是需要有高智商？

他们肯定的沉默。

我再问他们：桂电的学生是不是不能创新创造时？

他们还是沉默的肯定。

看来，我设置的这个目标，还真设置对了。打破大学生创新创造的刻板印象。

我的课程设计，就很创新。甚至引起了学生的反感。

我把课程分为两半，上半段讲知识，下半段带来他们做创造。需要他们在课堂上全力投入。

我的任务是，选择一个创新创造领域的自传，分析他们在创新创造过程中的认知、情绪情感和行为变化，特别是如何应对困难的。

我们会课堂分享。

这个任务，会持续8次课。基本上在课堂上完成，不用在课下再投入时间。

然而，要做起来，很困难。

这种课程设计，叫师生共创（Bovill C，2020）。老师和学生利用一个课堂，共同去创造一个新东西。我设计的这个共同完成的任务，就是要和学生一起去探讨创新创造过程中，创造者如何与系统环境互动，而这种互动又如何影响创造者更具有了创新创造所需的人格，及创造人格的成长成熟过程。

籍此，回应创新创造过程中，一个还未系统梳理的领域：情绪情感社会化的问题。

很难，

但我不能允许我放弃，而沿用以往的课堂形式。

加油，带给自己，带给学生一些新奇而有益的东西。

Bovill, C. Co-creation in learning and teaching: the case for a whole-class approach in higher educatio[J]. High Education. 2020, (79), 1023–1037. https://doi.org/10.1007/s10734-019-00453-w

Bovill, C., Morss, K., & Bulley, C. J. (2009). Should students participate in curriculum design? Discussion arising from a first year curriculum design project and a literature review. Pedagogical Research in Maximising Education, 3(2), 17-26.

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