人们大概都有一种体会：在学习某些材料时，例如，翻译的科学作品，甚至翻译的文学作品，几乎每句话都看着费劲，尤其是，看了很多，却什么也没记着，换句话说，理解和记忆都有问题，学习效果甚差。其实，即使每个句子都通顺的文字，也可能让人理解和记忆起来非常困难。有没有什么简便易行的技术，来改善这种情况呢？答案是肯定的。巴特利特的记忆研究表明，图式提示能够促进学习效果。

请看一段译文：

这个过程其实非常简单。首先，你把不同东西分成不同的组。当然，堆成一摞也许就行了，这取决于你有多少东西。其次，要看你有无条件，如果你没有条件，你就得出去解决问题。如果你有条件，你就做好准备了。重要的是，一次处理的量不要太大。也就是说，一次处理的量要小才好，量大就可能有麻烦。一般而言，这也没什么要紧，只是容易出现混乱而已。一个错误也可能付出很大代价。刚开始，整个过程显得挺复杂。不过，这很快就会成为你生活的一个方面。很难预见这项任务在不久的将来会是什么样子。更长远的将来呢？谁也说不准。这个过程完成后，你再把东西分成不同的组。把它们放在合适的位置。以后，这些东西可以再次使用，而整个循环也就又开始了。当然，这是你生活的组成部分。

这段文章的每个句子都是通顺和清楚的。但是，每句话是什么意思呢？整段文字又在表述什么？读过一遍，人们很难理出头绪，也很难记住什么。虽然这是一段经过专门设计的文字，但是，类似的段落在现实当中并不少见。

现在，给这段话加上一个标题《洗衣服》，再来看一遍试试。一般而言，读者不仅觉得容易理解了，而且容易记住了。“洗衣服”就是一个概念图式。有了它作为挂勾，就可以把有关材料挂起来，从而，也就不会觉得费解和混乱了。人们通常会以概念图式为基础，用视觉形象，形成文字描述事件序列的心理图像，据此理解和记忆有关内容。

由此可见，人们把材料编码进入记忆，以及从记忆中提取信息，图式都有重要作用。日常事件（例如，学习材料）的知觉和记忆都不是感官的被动登记。人们接触和感知它们时，心智会对它们进行分类和解读。用认知心理学的术语来说，就是知觉和记忆的自上而下加工（top-down processing）。

因此，人们学习的时候，提高学习效果的一种简便易行的技术，就是运用图式，来提示与引导知觉和记忆。对于一篇文章或一段文字，恰当、有效的图式提示，莫过于题目或标题了。当然，不合适的题目或标题，则可能误导读者。

由于图式就是概念，而概念可以用词语表达，从而，作者对所写文章及段落呈现精当的题目或标题，就是十分重要和必要的。同时，读者自己在学习过程中，对所学材料划出可以成为图式的词语，或者批注相应的词语，是提高学习效果的一种有效经验。

对于学校教育，可以提出的建议是，教师在教育教学过程中，应当特别注重概念的讲授，让学生形成图式，给学生提供恰当的图式线索。教师板书的文字，更应当是图式线索，而不是随意写几个生字。这样的教学，有望切实提高教学效果和学习效果。

最后，请阅读如下文字，看看可以加个什么题目，以利于理解和记忆：

一个中年男子沿一条大街由西往东走，看见南边有个小店，他就拐了进去。店里有个穿花格子上衣的高个儿男子，手持一把刀，正举在一位老者的头顶上。老者低着头，闭着眼，大气不敢出。见中年男子进来，高个儿男子示意他坐下。中年男子见状要夺门而出，高个儿男子拿着刀就追了上去，大声说出几个字，中年男子只得回来，走进店里，按照高个儿男子的意思，看着那把刀和老者的脑袋，狐疑地坐下了。