高等学校里如何平衡教学和科研，这是全球普遍存在的问题。但是，这仅仅是两个之间亮的分配的关系。把教学和科研完全对立起来的可能只有中国了。究其原因，和中国“悠久”的文化分不开。但更重要的是和文革十年没有办大学有直接关系。大众观念里还是孔老夫子的概念大学即为大人之学，背背书，算算题，学学如何入仕做人就是了。这也是文革的电影看多了的结果。殊不知，这是私塾的概念。建立在科学基础上的大学是科学创新的源头，光会算题、会背课文的不是学习，是培养书呆子，不能促进社会生产力的前进，也不能推进社会发展，更不可能产生新的知识。欧美的大多数国家实验室建立在大学，只有大学才能授予学位。中国的大学毕业有毕业证和学位证本身就是传统观念的结果，毕业证证明你的学历，经过了大学的系统教育，学位证证明你达到了学士学位水平。也是很有意思的，因为，这意味着，还有一些人大学毕业了，但没有达到学士水平。

一般而言，一个真正的大学（非职业院校和其他）教师，只有科研做的好，才可能搞好教学。因为，科研需要你会看文献，从文献中归纳、总结、凝练、推理，形成清晰的逻辑思路，才可能找出从事的方向（学科）的不足，提出自己的见解。这是一个基本功。同样，教学过程也是一个再创的过程，也需要教师对所教课程充分理解，理清逻辑思路、清楚难点、重点所在，给出解决难点的方法、重点突出。才能从新课导入、难点分散、重点突出，方法得当，引人入胜，达到教学效果。如果一个人读文献、读课文，连基本的思路理不清，就很难教的好。因此，教学和科研是相通的。一些院校不承担科研任务，那就另当别论了。很难说一个人连文献的重点理不清，去教学就能较好。如果真有人如此，讲课如同拉家常，扯到那算到那儿有好的教学效果，那肯定是体制的产物，非真正的好教师。至于受到学生欢迎，要么是哗众取宠、要么是课堂上迎合学生，讲一些逸闻趣事、抑或愤青般的口号、虚假故事而已。因此，科研做不好的人肯定做不好教学。

科研做的好教师一般而言教学也会做的好。但有一些科研做的好人，而口才和表达能力较差的人也多的是，这是受制于条件，而非能力。

高校（非职业院校）教师不从事科研，很难给学生新的知识和信息，如果只讲课本，那我们永远停留在上个世纪初，不可能有现代化的生活。如果说搞科研的人写课本，教学的只管讲课，这几乎是可能的。讲课的教师在学校学的就是旧知识，如何知道、给学生讲新的知识？如果不会理解、总结、凝练科研成果，当然不可能把全世界发表的论文全拿到课堂上来讲。因此，高校教师的科研是教学的灵魂和核心。

因此，以我之遇见，一般而言，高校教师只有科研搞好了，教学也会好；科研搞不好，教学也不会好到那里去。