学教相抵

2019-09-07

王安良

今天是我入职母校13周年，从航空到航天，时间上算下来，正好与我就读于母校的时间相抵。

我曾经天真地想，在什么地方学习过多长时间，就要返回到该地工作多长时间，以回报之。后来发现这是不可能实现的。尤其是对于父母和养育自己的家，许多恩情即使用时间和金钱，也很难相抵的，只能用回馈社会或后代等等方式，相传递。不过，对大学母校来说，我做到了时间上一“报”一。

人们常说，教学相长，教研互助。看似这么个理，我始终认为在大学里“教”更重要，它是教育工作者安身立命之本。继续学习和深入研究是辅助的，甚至是隐形的。当下终身学习虽不能说深入每个人的心灵，但大多数教师应赞同并在身体力行，是不必罗列具体调查数据就清楚的事情。研究乃至创新，对于大学一线教师来说必需做而且还要尽力“创新”，也几乎是常识，当然不能说老师们都是“终身在研究和创新”，这跟从事的专业有关系。一般来说，纯粹的文科和理科（较少资源消耗和相互协作），越老研究功力就越辣。毫无疑问，对于工程、技术和“应用”性较强的问题，得看机缘，即使是天时、地利、人和，也不见得一定会有“创新”，大多数可能还是在“做旧”。

高校和研究所相比，有什么不同？与其说是否有教授系列还是研究员系列之分，不如说是有没有讲师之别。学生在哪里，我们的讲台就在那里。

我自豪，大好的青春年华都献给了大学母校。

是以为纪念。

补记上一篇博文：

都老师推荐的光镊等信息，我看了下，正好验证了我的猜测：不能“完整地看见”光，应有耗散效应，无非是通常忽略了而已。光会耗散为光。

其实，部分热耗散后仍为热，机械功耗散为热，均毫无疑问；部分功仍耗散为功，重视的人较少。

这可能是个“抓手”。