女生李瑭来自内蒙，上课期间最早到前台找我“聊天”，节日也总是发来别致的问候。现在她写在考场里的作文是《我与文学》。她还用了副标题“于幻想世界中成长的我”。全文八段，先写“面对这样的题目，内心是一份欢愉。”因为“再也不用让自己的思维在一个框框内打转，更不用掩饰自己所写、所说的那些伤感亦无主题的词句，而是可以在这一张白纸上纵情地写些什么，说些什么。”

她写了最初面对“文学”的“恐惧”，写了进入林清玄“禅意”的境界后的美妙感受：“在这样的安静的文字中，我似乎不那么害怕了，我微微地触碰‘文学’那潭安静的湖水，只那样轻轻一点，一圈圈涟漪散开去，心灵激荡，我是怎样的兴奋啊！”写了南方道路两旁的“曼殊沙花”带给她的“文人的情怀”……由一行一行并不十分注意修饰的文字，看她捕捉到的“欢愉”、“一潭深及千尺的湖水”、“潮湿”、“郑愁予的《错误》”、“那炫目的红”、“花也是有灵魂的”等等的确属于文学的语言，是可以寻找到她那一份“幻想”的心灵轨迹的。原来这是一篇抒情散文呢！原来每一篇普通作文都可以见出作者的全人格、都值得细读呢！想平日对成百上千的学生作业施以“职业操作方式”处理，虽系无奈，实在也忽略了不少“心灵的震颤”吧？

男生楼骏，也常于课间上来“唠嗑”。此次作文选题为《浅谈大学语文对培养大学生人文素质的作用》，是出题人拟定的题目，“打了折扣”的论文。看得出，楼生认真而文字功夫尚嫌稚嫩，丢字漏字不少，致使文句不够贯通，但他用铅笔划了格子，书写绝不潦草。就文意言，他写了一个心理过程，用他自己的话说即：“但是在大学中生活的点点滴滴却慢慢引起我对‘大学生’这个词的深思，以及对语文这门课看法观念的改变。”

“初入工大接触到大学语文这门课程时，开始觉得这门课没有什么作用，学分低，课时少，且对应试没多大提高，因所讲的知识点完全没有高中语文讲的详细，透彻。老师讲也不像高中那样注重知识点的讲授，而是一种起兴而发地由语文拓展社会、生活等多方面漂移式讲授。”“漂移式讲授”是他对我授课方式的有趣而独特的命名，倒也难得。

“改变”，似乎从对“好学生”产生的坏印象开始。“好学生”是就“能进入工大”的一般社会评价而言，因为在浙江本省，高考入学分数，浙大而外往往就是工大。坏印象是因入学后“频频出现的旷课、通宵打游戏、抄作业”现象而产生，“并且在期末前大学（家）讨论不是怎么努力复习备战，而（是）怎么舞敝（弊）作敝（弊），什么小抄，手机，夹带缩印资料，花样层出不穷，眼花缭乱。”

他由此意识到“高中语文是门知识课，为了应试高中语文老师舍弃了对文学素养的灌输，而埋下了‘暗雷’”，最后表示大学语文作为“素质课”，是为“找回我们本该具有却在高考之路上因轻视而遗失的人文之心。”

这个心理过程，或者犹嫌简略和浅显，却也可喜可贺。毕竟浸透了中国式高考的功利性汁水，要从头“启蒙”恐也不易。

现在流行“案例”一说，其实学生之于教师，或如患者之于医生，也不过就是一个个特别的“案例”，或显示病况，或流露才情，为师者必详查深究，一一制定方案，然后方可“因材施教”，引之导之。

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