一月九号星期六，乘早车赶到新校区参加“大学语文”监考。两个小时的考试，一小时后陆续有考生交卷。这是我本学期带的新生课，学生来自理学院“光信息科学与技术”专业，间或有外语学院的选课生七八人。平日上课时，课间与坐在前排的日语班女生交谈，曾学会了日语“花见”的发音。

收完卷子，先后有男女生各一人跑来问我：“这些卷子老师是不是亲自看呵？”我点头，且反问：“有什么要求吗？”他们说：“就是今天的作文写得特别有状态，自己很满意，老师不看有点可惜呢！”

十号一天，寒雨凄凄，伏案把一百零八份卷子看了。当然还记得男女二生的愿望，遂特别留意一番，却也没觉得有什么特别好处。可他们为何觉得写时特别“有激情”，不希望被我忽略过去呢？大概这就是不同主体之间对同一问题的感受“不同步”现象吧？一篇作文，在作者自己，也许真是前所未有的“主体觉醒”，写作的瞬间就是他发现自我的转折点，因此导致某些观念、态度和习惯的改变；而在旁观者，总是将之置于一个群体进行比较，换了角度和标准，于是差异形成，水落石出，鲜活的个体自然就“泯然众人矣”。

为师者在教育行为中，若不从个人中心的角色摆脱出来，就难免自以为是、好大喜功。常犯的错误就是：或以偏概全，以拔尖生（或曰“精英人才”）的成绩评价自我，动辄以“伯乐”自封；以差生的水准加诸全体学生，一转而为“九斤老太”，遂有“一级不如一级”之慨。或以一个“平均分数值”替代不同个体之间的种种差异，形成刻板印象。