1.《教育神经科学：学科建制与教育创新》

周加仙 著

借助天文望远镜，人类已经能够探索亿万光年以远的宇宙宏观世界，探索太阳系以外的星系；运用电子显微技术，人类可以探索小到原子、中子、质子的微观世界，可以改造基因、设计生命。在过去的几十年里，人类借助各种类型的神经影像技术开始探索自身的主观世界，客观地了解主观心理世界及其背后的生理机制，理解人类学习与教学的基本法则，从此开启了一个以神经科学的证据为基础的教育新世纪。教育神经科学的诞生将为教育带来翻天覆地的变化。

本书记录了作者十六年来对这一新兴学科的深入思考。“教育神经科学”与“心智、脑与教育” “神经教育学” “学习科学” “教育生物学”等令国内学者迷惑的诸多概念有怎样的关系？国内外教育神经科学的发展状况如何？如何架接心智、脑与教育之间的桥梁？国际上一些有关教育神经科学的大型国际项目与著名大学的专业机构是如何实施超学科的新型研究范式、开展横跨文理的学科交叉研究的？教育神经科学的哲学基础是什么？如何从教育神经科学的角度看待教育的本质？作者通过科学严谨的论述，为我们带来了更加明确的信息。

目录

第一章 教育神经科学的发展 [001]

◎ 第一节 教育神经科学的概念内涵与研究目标 / 002

◎ 第二节 教育神经科学的哲学基础 / 025

◎ 第三节 教育神经科学诞生的背景 / 041

◎ 第四节 教育神经科学的诞生与发展 / 046

第二章 教育神经科学的研究范式 [083]

◎ 第一节 架设心智、脑与教育的桥梁 / 083

◎ 第二节 国际教育神经科学的研究范式 / 105

◎ 第三节 研究范式的转型：教学脑的研究 / 119

第三章 教育的基础：人脑的可塑性 [127]

◎ 第一节 学习与经验对脑结构与功能的塑造 / 127

◎ 第二节 敏感期的可塑性机制与人的可教育性 / 149

第四章 脑、认知与文化教育 [173]

◎ 第一节 脑、认知与文化演进 / 173

◎ 第二节 基因、脑、心智与文化教育的交互作用 / 187

第五章 消除教育中的“神经神话”[205]

◎ 第一节 多元智力理论 / 206

◎ 第二节 学习风格 / 212

第六章 教育神经科学的展望 [217]

◎ 第一节 教育神经科学发展中面临的挑战 / 217

◎ 第二节 我国发展教育神经科学的对策 / 224

参考文献 [236]

索 引 [267]

后 记 [271]

https://detail.tmall.com/item.htm?spm=a220m.1000858.1000725.2.oG0YRb&id=548143985707&areaId=310100&user_id=2080283920&cat_id=2&is_b=1&rn=e7fb960eb54f5efa1c7d78be2a2065bd

2.《教育神经科学的使命与未来》

周加仙 编著

本书是作者多年来与十二位国际顶尖专家的深度专业对话，其中包括目前活跃在国际教育神经科学领域中的四位杰出院士，国际心智、脑与教育学会的四位会长。这些专家来自北美洲、南美洲、欧洲和亚洲的七个国家：美国、英国、法国、加拿大、日本、阿根廷、以色列；学科背景包括了神经科学、认知科学、教育学；研究领域涵盖了认知发展、注意、神经影像技术开发、空间认知、语言与阅读、数学、情绪与道德、教育政策、计算机信息技术、游戏教学、课程与教学设计等不同方面。访问者和受访者都有一个共同的目标：教育神经科学的学科建构。这些专家将带领读者一同向教育神经科学研究的深处探寻。

目录

第一章 创建心智、脑与教育之间的永久连接

——对话美国哈佛大学教授库尔特·费希尔/001

第二章 架起脑科学与教育政策和实践的桥梁

——对话经济合作与发展组织布鲁诺·德拉奇萨博士/017

第三章 教育与神经网络的塑造

——对话美国俄勒冈大学麦克·波斯纳院士/027

第四章 人类生物学视野下的儿童研究与教育

——对话日本“脑科学与教育”研究总课题组组长小泉英明院士/041

第五章 教育即大脑皮质的再利用

——对话法国科学院院士斯坦尼斯拉斯·迪昂/055

第六章 空间思维能力的认知机制及其对STEM教学的启示

——对话美国艺术与科学院院士诺拉·纽孔姆/069

第七章 人类的可教育性与教学脑

——对话阿根廷国家教育研究院院士安东尼奥·巴特罗/085

第八章 教育神经科学的学科建制

——对话国际心智、脑与教育学会会长丹尼尔·安萨里教授/099

第九章 大脑默认网络的研究：“建构性的内部反思”对人类发展与教育的启示

——对话国际心智、脑与教育学会会长玛丽·海伦·英莫迪诺-杨/121

第十章 教育神经科学与计算机信息技术的跨学科整合研究

——对话著名教育神经科学家保罗·霍华德-琼斯教授/141

第十一章 教学是人类的一种自然认知能力

——对话以色列特拉维夫大学著名教授西德尼·斯特劳斯/155

第十二章 走向智慧教育：探究性课程的设计

——对话格兰特·威金斯博士/197

索 引/209

后 记/213

https://detail.tmall.com/item.htm?spm=a220o.1000855.w4004-16306941683.4.SdWyK0&abtest=_AB-LR129-PR129&pvid=4d4bbfab-705f-442a-88c2-98f7e9d738e2&pos=2&abbucket=_AB-M129_B17&acm=03130.1003.1.701602&id=547608174498&scm=1007.12929.25829.100200300000000

3.《教育神经科学视野中的道德教育创新》

江琦 侯敏等著

社会转型期，面对日益突出的道德问题，传统的“认知型道德教育”已逐渐无法满足教育的需求。道德的神经科学研究，尤其是“道德脑”的发现，不仅为我们理解和反思当前的中国道德教育实践提供了新的视角，而且也为我们创新中国道德教育体系和方法带来了重要的理论指导和实践依据。我们从教育神经科学的视野对中国道德教育实践中存在的问题和困惑进行了系统的审视，并力图挖掘和建构符合神经科学规律的道德教育内容和方法，以期为我国学校道德教育实践提供更多有益启示。

目录

第一章 现代道德困境及道德教育的困惑 [001]

◎ 第一节 现代道德困境 / 002

◎ 第二节 道德教育的困惑 / 010

◎ 第三节 教育神经科学：道德教育的新视角 / 016

第二章 道德观念及其内化机制 [027]

◎ 第一节 道德观念概述 / 027

◎ 第二节 道德观念内化的机制 / 039

◎ 第三节 道德观念内化的教育启示 / 045

第三章 道德判断与脑 [051]

◎ 第一节 道德判断概述 / 051

◎ 第二节 道德判断的神经机制 / 061

◎ 第三节 道德判断的认知神经科学研究及其对道德教育的启示 / 069

第四章 道德情绪与脑 [077]

◎ 第一节 道德情绪概述 / 077

◎ 第二节 道德情绪的神经机制 / 084

◎ 第三节 道德情绪调节的神经机制 / 092

◎ 第四节 道德情绪的认知神经科学研究及对道德教育中动之以情的反思 / 098

第五章 道德人格与脑 [105]

◎ 第一节 道德人格概述 / 105

◎ 第二节 道德人格的发展 / 110

◎ 第三节 道德人格的神经生理基础 / 117

◎ 第四节 道德人格的培养 / 123

第六章 公平与脑 [129]

◎ 第一节 道德与公平概述 / 129

◎ 第二节 公平的神经机制 / 136

◎ 第三节 公平的认知神经科学研究对道德教育的启示 / 145

第七章 合作行为与脑 [153]

◎ 第一节 合作行为及其现状 / 153

◎ 第二节 合作行为的影响因素 / 162

◎ 第三节 合作教育的实施策略 / 170

第八章 利他行为与脑 [177]

◎ 第一节 利他行为及其影响因素 / 177

◎ 第二节 利他惩罚的神经机制 / 187

◎ 第三节 利他说谎的神经机制 / 190

◎ 第四节 利他行为的认知神经科学研究对道德教育的启示 / 194

第九章 攻击行为与脑 [201]

◎ 第一节 攻击行为概述 / 201

◎ 第二节 攻击行为的神经机制 / 211

◎ 第三节 攻击行为的认知神经科学研究对道德教育的启示 / 218

第十章 身体对道德养成的促进作用 [229]

◎ 第一节 具身道德的概念 / 229

◎ 第二节 身体及其活动方式对道德的影响 / 232

◎ 第三节 具身道德的相关理论 / 240

◎ 第四节 问题与展望 / 242

参考文献 [245]

索 引 [281]

后 记 [287]

https://detail.tmall.com/item.htm?spm=a220o.1000855.w4004-16306941683.26.szEZP7&abtest=_AB-LR129-PR129&pvid=d91a2dad-1929-4a06-a65f-f0ec4aca1d8c&pos=13&abbucket=_AB-M129_B17&acm=03130.1003.1.701602&id=548398575541&scm=1007.12929.25829.100200300000000