本科教育到了非改不可的地步了

长安大学 徐志刚

    昨天下午是我本学期第三次给本科生上课，可以用丢盔弃甲来形容我当时的心情。两个班70多人只来了24人，很多还是因为点名从别的教室极不情愿地过来的。来了也基本是给我面子，但基本上都是在做自己的私活，玩电脑，玩手机，考研复习.......

    这门课，我教了将近10年，将我多年在计算机测量与控制工程实践中的各种理论、方法和技术都整合了，通过这门课的学习完全可以掌握传感器信号的提取、调理、转换，设备控制，计算机编程、数据通信、可靠性设计等系列知识，可以在各种工程领域派上用场。课堂上我将十八般武艺一一显摆，“提问、播放多媒体、互动、推导........" ，甚至为同学们好理解一些概念，提前准备了好几个笑话.......，统统没用! 同学们将头深深地埋在下面，一动不动。这样的感觉就好比一个跳梁小丑在舞台中使尽浑身解数，底下观众依然无动于衷，甚至睡着了……

    在我印象中，本科课堂并不是一天变成这样的。我们上本科的90年代中期，学生对老师是毕恭毕敬的，学生对知识是敬畏的，下课后是会跟着老师问问题的，学生课下是认真做作业的，在宿舍是会讨论学业的。

   但是这20年一路走来，课堂在悄悄发生变化，旷课的越来越多，不及格的越来越多，考研的越来越多，出国的越来越多。学生越来越功利化了，越来越短视了，把所有精力放在找工作面试上，考研上，出国上，社团活动上......根本不管学习课程的系统性，连续性和个人的可持续发展。很多老师课下戏称，我们终于通过20年的###工程、xx质量工程将本科教育改造成了专科教育和职业技术教育。因为学生一到大四，因考研和找工作几乎终止了正常的学习，再加上去企业实习的，大学四年也就变成了专科三年。学校把就业率指标再压下来，很多学校上马了启动了很多应用技术课程，什么游戏设计、xxx语言、xxx页面设计、xxx实践，绝对比BLUEFLYING（蓝翔）考虑的周到。

    罗马不是一天建成的，不能把所有的原因都怪罪于学生，学生的行为只是表象，学生质量只是控制系统的输出，输出结果不好是与输入信号、传递函数、反馈环节、控制算法、去干扰措施多种因素有关的。那么我们是否可以罗列出所有原因，对这些因素进行排序，分析这些因素产生的背景，然后制定对策，我想应该会有一定效果的。

附录：中美本科教育对比与对策分析

一、中国学生厌学成因分析

1.1学生的原因

1.1.1独生子女导致个性张扬

1.1.2学校扩招后，学生入学素质普遍降低

1.1.3学费低廉，学生无经济压力，不珍惜学习机会

1.1.4毕业人数多，就业压力大，奋斗无望后，破罐子破摔

1.2老师的原因

1.2.1老师论文考核压力大,教学精力投入不足

1.2.2新教师缺乏传帮带的经验

1.2.3老教授职称到手，偏爱科研，没有激情用于教学

1.2.4教学内容没有更新

1.2.5部分高校教师是喜欢这个职业的稳定而不是其本身

1.3学校的原因

1.3.1新校区导致学生与老师无法交互

1.3.2研究生与本科教育隔离导致学生感受不到科研氛围

1.3.3学校在科研与社会服务方面投入的精力挤占了本科教育资源

1.3.4 高校中往往是系主任主管教学，但是手上没有资源用于分配，院长手上有资源，却顾不上管教学

1.4社会因素

1.4.1中国企业不愿花费精力培养人才，希望大学生毕业就能用，动手能力强

1.4.2中国家长对学生期望高，有条件的创造一切条件，没有条件的只能给孩子加压

二、美国的情况对比

2.1学生方面

2.1.1西方学生从小被灌输独立思想和批判思维

2.1.2西方大学有多种层次，不同层次的大学适合不同学生，转学方便，上升通道通畅

2.1.3学费昂贵，学生经济压力重，珍惜学习机会

2.1.4毕业人数虽多，就业机会也多，经过奋斗后，一般都有好的归属

2.2老师的原因

2.2.1老师论文考核压力大,教学精力投入也高，学院会在二者之间进行平衡，科研项目任务重的老师，教学任务相应减少，但是教学质量不能降低

2.2.2新教师一般在博士阶段都当过TA，熟悉教学方法和技巧，而且经过专业的博士科研训练，在广度、深度和逻辑性方均达到相当程度。

2.2.3老教授职称到手后，即使偏爱科研，仍然投入大量激情于教学，教学是保持思维活跃及学术思想传承的重要手段

2.2.4教学内容及时更新与研究同步。基础课程一般由lecture或者兼职企业教师担任，faculty一般只承担专业课程而且是自己的专长。

2.2.5国外教师是通过层层选拔、淘汰而磨练出来的，是真正热爱这份事业的

2.3学校的原因

2.3.1教授必须有office hour向学生开放，回答学生提出的任何疑问，助教会改作业，会答疑，交互性较好

2.3.2国外的新老校区一般都是按专业来分，很少把本科放一个校区，研究生放一个校区，不同的校区都是独立的，完整的，这样良好的科研氛围会激发学生的学术兴趣

2.3.3国外很多学校最开始只是面对教学的，像哈佛，斯坦福成立之初就没有什么科研，是在教学方面逐步积累了学术实力，才开始逐步从事科研和社会服务的，而且科研和社会服务的目的也是有区别公司和研究所，都是为了反哺教学

2.3.4 国外高校中系主任主管教学，在教学问题上具有一票否决权，dean在这方面是听chair的意见的

2.4社会因素

2.4.1国外企业花费大量精力对人才进行培训，希望大学生毕业具有良好的基本素质和创造能力，希望他们一教就会，培训也成为了企业吸引新人的福利

2.4.2西方国家社会福利好，毕业生工薪区分度差别不大，家长望望子成龙的迫切心情没有那么高，亚裔除外。

3.对策

3.1生源问题的解决

3.1.1降低高考的含金量，采用多次高考，自主招生等多种方式降低一考定终身的风险。

3.1.2打通高校之间的学分互认，让奥巴马式的晚熟生可以从较差的学校转到哥伦比亚式的好大学。

3.1.3划片区解决老少变穷地区的高等教育落后问题，将给top的经费切割10%到青海，宁夏，甘肃，新疆，西藏，大力发展该地区的高等职业教育和地方院校，分配再多的211和985名额给这些省份，孩子学成后仍然不会回来。

3.1.4极端贫困的地区甚至可以学习美国印第安人属地，开放casino，赚发达省份的钱，这些钱20%用于资助当地教育。

3.1.5大力倡导阅读文化，让孩子从下学会理性和批判。

3.1.6加大高校的招生自主权，不怕批条子，批一个查一个，所有自主招生的资料全部公开，放在网上，让有智力特长，体育特长，救人英雄都能上得起好大学。

3.1.7全面实行大学代培运动员体制，不要再让无小学文凭的队员代表国足了。

3.18总而言之，就是让大学招进来的学生是有理想、有个性，有特长，有激情，有毅力的青年，而不是一群功利主义者和考试机器。

3.2老师问题的解决

3.2.1老师入职时精挑细选，宁缺毋滥。

3.2.2专业系统的入职培训，绝不是一次入职迎新解决战斗，教学、科研、合作、升职、安全方方面面进行培训....消除新教师的一切疑虑。

3.2.3专门的教师发展中心提供长期的咨询和培训。

3.2.4教学事故一票否决。

3.2.5教研分离，纯粹的基础课实行讲师系列制,专业课老师必须是得到同行认可。

3.2.6完善的助教体系，博士生和研究生进入助教体系。

3.2.7 教、研、实验室岗位相互流动

3.3学校问题的解决

3.3.1为学生和教师的互动提供良好的平台

3.3.2用学校科研氛围吸引学生对知识的渴求

3.3.3一些大学可以旗帜鲜明，大胆地以教学为纲，教育部不再定死大学学费，而是一个范围，大学可以根据自己的服务水平来收学费。名校可以收高一些，国家将补贴名校的经费转移到一般地方院校身上，这样地方院校学费低廉，可以吸引更好生源。

3.3.4大学应该有更大自主权，教育主管部门不要管的太细，政策周期调整太频繁。

4.结论