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一个加拿大小学班里的阅读（一）背景和资源
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过去几年一直参加梦想行动推动图书室建设和阅读的公益活动，家里领导在孩子阅读上也很下功夫，俺也就跟着比较关注阅读的事情。孩子三年级期间，从侧面感觉老师挺重视阅读，组织得不错，小孩差不多每天从学校带本书回来在那里看，偶尔还提到老师又在课上念什么好玩的书了啥的，于是想更多了解一下情况，就花了个上午到班里做实地观察，并和老师摆了会儿龙门阵。下面就把看到的、听到的、想到的简单记录下来，分享一把，既不“professional”，又无“methodology”，算是对一个具体个案的带点思考的白描吧，呵呵。写出来，是觉得某些细节对关心在课内外学习与公益活动中推动阅读的人们或许会有点参考价值。真能如此，就是喜出望外了。
1. 背景：班级和教室
这是加拿大一个公立学校的小学三年级，学生人数20出头。从后面的观察看来，人数多少对于阅读活动如何搞似乎影响挺大的。在教学的组织上，也有个跟国内很不相同的地方。这就是除了音乐、体育、戏剧和图书馆之外，每班的各门科目全部由同一位老师负责。回头会看到，这一点对于阅读活动如何组织影响也挺大的。此外，这是个母语不是法语的学生的“沉浸式法语”（French Immersion）班，除了音乐和体育之外，授课都用法语进行。这就是说学生们其实是在学习用外语进行阅读。
教室的大小感觉跟国内差不多，但在布置上差别很大。首先，课桌不是成排摆放的，20张小桌子，分成5组摆在教室中间。每组4张以2x2的方式拼在一起。 学生们坐下来的时候，不是面对黑板，而是互相面对。每个学生有自己的课桌，不过座位分组每隔一段时间会重排。
教室给人的第一印象就是很乱，东西特别多特别杂，堆满了各种教具、图书、画片、玩具和其他材料的架子把四面墙前面的空间全占满了。这一点跟国内普通公立学校的教室除了课桌、讲台、黑板和墙上的字画之外别无一物的情况形成鲜明对比。
2. 教室内的图书资源及其使用
教室里各种材料中的相当一部分，构成了阅读活动“生态环境”的一部分。 据我的观察，教室里的阅读材料至少有三种组织管理方式。我把它们分别叫做“图书角”、“展示架”和“杂志框”。下面分别谈谈每一种的基本情况和使用方式。
2.1 图书角
教室北面一侧的墙前面，有张桌子。桌上放了4个框，桌下4、5个框，都装着书，一共300本左右，大体上是几十页厚的带不少插图的大字书。这些放书的框子，虽然不是在教室的一角，但在功能上跟通常所谓“图书角”差不多，所以我也就管它叫“图书角”了。
图书角是属于教室的，是学校每个教室都有的一部分。书的难度大致是适合使用该教室的那个年级的。图书由学校的家长委员会（school council）出资购买和更新。家长委员会既掌管市里教育理事会（school board）给学校派发的一定活动经费，又有自己筹资的渠道和做法。据老师讲，给图书角添置图书的费用不是问题，老师每年都会结合教学内容补充一些新书。
学生每天可以从图书角取书带回家阅读，读完又还回来。每个学生有个自己的记录单。每次学生读完一本，就在单子上记下一些那本书的基本信息：书名、作者、读书时碰到的若干单词。这算是学生每天家庭作业的一部分，定期交到老师那里检查。这样一个学年下来，正常情况下，每个学生会读一两百本书吧。
这个班的老师将图书角的书分为了桌上、桌下两拨。桌子上面的程度深些，桌子下面的程度浅些。在新学年的开始阶段，老师要求每个学生每周最多拿一本桌上的书，而桌下的书则可以每天一本。这是意在保证向程度更深的书的转换进行得比较顺利：先让学生们多读对他们来讲比较容易的书，这样他们不会被更难的书给吓着，同时又让更难的书显得更宝贝，让学生们更重视，读得更认真。
图书角里面，也有少量CD，是一些比较好的书的朗读录音。老师认为听听这些对于学习第二语言的学生们比较重要，可以帮助他们接触更多不同的口音，而不光是他们老师自己一个人的口音。
此外，老师还鼓励学生每借一本书，可以多保留几天，这样有利于他们通过反复阅读来加深理解、掌握新词汇新用法，同时也鼓励学生在他们自己的说和写里面尽量使用他们写在记录单上的那些新词汇。
2.2 展示架
教室西北一侧有图书馆里放杂志的那种倾斜的架子，上面放着大约二三十本书，每本书的封面都看得见。这些书基本上是班里学生从学校图书室借出来的。
学生们每周有一堂课在学校的图书馆里上（这也是他们上计算机和互联网课的时间），在课上，可以从图书馆借一本书带回教室里看。这些书学生们不能带回家，就放在这个展示架上。这样，班上的每个学生都可以看到其他同学借了什么书，也可以拿过来自己看，展示架也就在一定程度上起到了学生之间阅读交流的作用。
不过，需要说明的是，老师其实鼓励同学们先把从图书馆借来的书保存在自己的课桌里，直到自己看完了之后才放到展示架上去。
除了摆放学生们从图书室借来的书之外，老师每次向学生们朗读完了一本书，也会放到展示架上，供学生们翻阅。这些书通常比较有趣，也会更难，放在那里是为了鼓励学生们自己去拿来翻一翻看一看，跟这些更难的、但是已经听过的书直接接触一下，去掉恐惧感和神秘感。
最后，展示架也用来展示其他东西。比如，当老师在课上教地图的使用的那段时间里，就会把各种地图拿来放在架子上给学生们看；当讨论连环漫画（comic strip）并让同学们创作自己的连环漫画时，就会让学生们各自从家里拿来连环漫画放在上面；当讲到家谱和家族树的时候，又会让他们把家里的合家欢或者各代祖宗的照片拿去放在那里；如此等等。
2.3 杂志框
教室东边窗户下，靠近黑板的架子上，还有一个框，里面放了几十本法语儿童杂志，有新的有旧的，供学生们在教室里取阅，但不能拿回家。
2.4 读书时间
这三类图书材料，大体上涵盖了学校提供给学生们的“泛读”材料。（“精读”的东西下面会谈到。）
在使用上，有个很重要的地方，就是每天早晨的前20分钟左右的时间，是专门的阅读（默读）时间。学生们会自动去图书角交换图书，把带回家看完了的书还回去，再取另外一本准备带回家；或者把没看完的先看完了，再交换；或者就是看书。这时候，他们也可以去取展示架上的任何书，或者是杂志框里的任何杂志来读。在其他时间里，比如某个学生在老师分配的时间里提前完成了某个练习，那他也可以去取任何上述三种材料之一（或者自己课桌里的书）来看。
所以，尽管三种不同图书材料同时放在教室里面，看起来似乎很复杂，但是由于每种材料都有它自己确定的位置，而且其交换和阅读（包括去图书馆借书和把书带回家阅读）也明确地组织到了学生每天课内外的时间里，所以学生们用起来似乎并没有什么障碍，而在日常管理上也似乎并没有给老师增加太大的额外负担。
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1. 背景：班级和教室
这是加拿大一个公立学校的小学三年级，学生人数20出头。从后面的观察看来，人数多少对于阅读活动如何搞似乎影响挺大的。在教学的组织上，也有个跟国内很不相同的地方。这就是除了音乐、体育、戏剧和图书馆之外，每班的各门科目全部由同一位老师负责。回头会看到，这一点对于阅读活动如何组织影响也挺大的。此外，这是个母语不是法语的学生的“沉浸式法语”（French Immersion）班，除了音乐和体育之外，授课都用法语进行。这就是说学生们其实是在学习用外语进行阅读。
教室的大小感觉跟国内差不多，但在布置上差别很大。首先，课桌不是成排摆放的，20张小桌子，分成5组摆在教室中间。每组4张以2x2的方式拼在一起。 学生们坐下来的时候，不是面对黑板，而是互相面对。每个学生有自己的课桌，不过座位分组每隔一段时间会重排。
教室给人的第一印象就是很乱，东西特别多特别杂，堆满了各种教具、图书、画片、玩具和其他材料的架子把四面墙前面的空间全占满了。这一点跟国内普通公立学校的教室除了课桌、讲台、黑板和墙上的字画之外别无一物的情况形成鲜明对比。
2. 教室内的图书资源及其使用
教室里各种材料中的相当一部分，构成了阅读活动“生态环境”的一部分。 据我的观察，教室里的阅读材料至少有三种组织管理方式。我把它们分别叫做“图书角”、“展示架”和“杂志框”。下面分别谈谈每一种的基本情况和使用方式。
2.1 图书角
教室北面一侧的墙前面，有张桌子。桌上放了4个框，桌下4、5个框，都装着书，一共300本左右，大体上是几十页厚的带不少插图的大字书。这些放书的框子，虽然不是在教室的一角，但在功能上跟通常所谓“图书角”差不多，所以我也就管它叫“图书角”了。
图书角是属于教室的，是学校每个教室都有的一部分。书的难度大致是适合使用该教室的那个年级的。图书由学校的家长委员会（school council）出资购买和更新。家长委员会既掌管市里教育理事会（school board）给学校派发的一定活动经费，又有自己筹资的渠道和做法。据老师讲，给图书角添置图书的费用不是问题，老师每年都会结合教学内容补充一些新书。
学生每天可以从图书角取书带回家阅读，读完又还回来。每个学生有个自己的记录单。每次学生读完一本，就在单子上记下一些那本书的基本信息：书名、作者、读书时碰到的若干单词。这算是学生每天家庭作业的一部分，定期交到老师那里检查。这样一个学年下来，正常情况下，每个学生会读一两百本书吧。
这个班的老师将图书角的书分为了桌上、桌下两拨。桌子上面的程度深些，桌子下面的程度浅些。在新学年的开始阶段，老师要求每个学生每周最多拿一本桌上的书，而桌下的书则可以每天一本。这是意在保证向程度更深的书的转换进行得比较顺利：先让学生们多读对他们来讲比较容易的书，这样他们不会被更难的书给吓着，同时又让更难的书显得更宝贝，让学生们更重视，读得更认真。
图书角里面，也有少量CD，是一些比较好的书的朗读录音。老师认为听听这些对于学习第二语言的学生们比较重要，可以帮助他们接触更多不同的口音，而不光是他们老师自己一个人的口音。
此外，老师还鼓励学生每借一本书，可以多保留几天，这样有利于他们通过反复阅读来加深理解、掌握新词汇新用法，同时也鼓励学生在他们自己的说和写里面尽量使用他们写在记录单上的那些新词汇。
2.2 展示架
教室西北一侧有图书馆里放杂志的那种倾斜的架子，上面放着大约二三十本书，每本书的封面都看得见。这些书基本上是班里学生从学校图书室借出来的。
学生们每周有一堂课在学校的图书馆里上（这也是他们上计算机和互联网课的时间），在课上，可以从图书馆借一本书带回教室里看。这些书学生们不能带回家，就放在这个展示架上。这样，班上的每个学生都可以看到其他同学借了什么书，也可以拿过来自己看，展示架也就在一定程度上起到了学生之间阅读交流的作用。
不过，需要说明的是，老师其实鼓励同学们先把从图书馆借来的书保存在自己的课桌里，直到自己看完了之后才放到展示架上去。
除了摆放学生们从图书室借来的书之外，老师每次向学生们朗读完了一本书，也会放到展示架上，供学生们翻阅。这些书通常比较有趣，也会更难，放在那里是为了鼓励学生们自己去拿来翻一翻看一看，跟这些更难的、但是已经听过的书直接接触一下，去掉恐惧感和神秘感。
最后，展示架也用来展示其他东西。比如，当老师在课上教地图的使用的那段时间里，就会把各种地图拿来放在架子上给学生们看；当讨论连环漫画（comic strip）并让同学们创作自己的连环漫画时，就会让学生们各自从家里拿来连环漫画放在上面；当讲到家谱和家族树的时候，又会让他们把家里的合家欢或者各代祖宗的照片拿去放在那里；如此等等。
2.3 杂志框
教室东边窗户下，靠近黑板的架子上，还有一个框，里面放了几十本法语儿童杂志，有新的有旧的，供学生们在教室里取阅，但不能拿回家。
2.4 读书时间
这三类图书材料，大体上涵盖了学校提供给学生们的“泛读”材料。（“精读”的东西下面会谈到。）
在使用上，有个很重要的地方，就是每天早晨的前20分钟左右的时间，是专门的阅读（默读）时间。学生们会自动去图书角交换图书，把带回家看完了的书还回去，再取另外一本准备带回家；或者把没看完的先看完了，再交换；或者就是看书。这时候，他们也可以去取展示架上的任何书，或者是杂志框里的任何杂志来读。在其他时间里，比如某个学生在老师分配的时间里提前完成了某个练习，那他也可以去取任何上述三种材料之一（或者自己课桌里的书）来看。
所以，尽管三种不同图书材料同时放在教室里面，看起来似乎很复杂，但是由于每种材料都有它自己确定的位置，而且其交换和阅读（包括去图书馆借书和把书带回家阅读）也明确地组织到了学生每天课内外的时间里，所以学生们用起来似乎并没有什么障碍，而在日常管理上也似乎并没有给老师增加太大的额外负担。
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