写完罗银银的事，总有一个字在我脑中萦绕：爱。

我曾经说，爱，是最好的教育。

假如我们的父母真爱自己的孩子，怎么会以粗暴的方式来对待孩子？老师也一样。

爱，显然是教育的核心。只有当父母懂得了爱，才会以善的言行来引导孩子。

由于孩子是人的初始阶段，会因袭一些动物的秉性，譬如贪玩好吃、破坏性强，等等。这些假如不刻意地放大，它们便是我们的天性，很自然。

而我们的教育，似乎有方向性的问题，总把教导和训练放在第一位，想使孩子尽快的社会化，譬如习惯、秩序、能力等。这些从总体上并不为过，只是不要将其与天性对立，或者过于强化了一方。

罗银银仅仅是一个六岁的小女孩，近四年的时光生活在爷爷身边，没有父母亲的陪伴，更别说疼爱了。或许她不知道，这个世界还有“爱”这个字。她仿佛是一棵自生自灭的树苗，因而外面的世界更能吸引她的目光。

我们没有听到她叫疼，不管是被打还是摔跤了，她生下来便被爱抛弃了。然而，有一个词叫“教育”，人们习惯用它来管束孩子，哪怕这孩子不是自己的。

我一直有点置疑“教育”这个词，进而有点置疑“教育者”的角色。我知道，有一种爱也叫严厉，中国人比较信奉“严师出高徒”，更有甚者吹嘘自己棍棒打出了几个清华北大高材生。

这样一来，“教育”变得很恐怖了。当然，还有书山题海，还有自己也不太明白的毕业论文，学习被量化成了成长当中的一级级任务。那么，有谁会心甘情愿地接受这样的教育呢？

教育，原本应如《春天来了》这样的课文，清新、活泼、自然，让人读了充满活力和希冀，而不是摇头晃脑似的读“人之初”。中国的问题根本在教育，教育的问题根本在思维，即总停留在“教化”上。

其实，学习的本质是探究问题，而非沿袭惯有的方式方法，即不是简单地对于过去已知东西的重复理解。所谓“受教育者”，是可以有自己“错误认识”的，或者可以明确地表示不懂。

如果这样“教育”下去的话，是否会产生不良的后果呢？显然不会，譬如南辕北辙的人，在地球上只是绕了一圈而已，而且收获或许比直线到达的人多得多。

孩子不是没有自己思维的人，他们只是还没有被固化，所以总喜欢尝试不同的方式，哪怕在成人眼里十分笨拙。

我带儿子做《蒙氏数学》题时，他喜欢画很大一个圈子，然后将相关的事物连线起来，因为他很享受自己的这一“伟大创举”。

能够带给孩子快乐的“教育”，一定是美丽的，而且一般只是启发，不给划定界限。

有一位家长曾经不无担忧地说，假如让孩子自由地成长，他长大后，不一定知道自己发展的方向啊！

可能这位家长忘记了，每一个年轻人都有自己的迷惑与彷徨，有时恰恰来自于家长的干预，因为父母是其唯一可以信赖的人。

然而，假如我们明白了，人生总会有迷惑与彷徨，总得在跌撞中找到平衡点，那么，我们反之会释然许多，让“教育”成为一道美丽的风景线。

愿罗银银的心能够安息！

2013年3月19日