按：评教工作是教学管理中的一个重要环节，如何做好教学管理以促进教育质量，有许多的细节需要高度重视，学生评教是高等教育中经常采取的一个做法，如何完善这一制度，有必要做充分的探讨和辨析，以下是笔者在“再议大学课堂教学中的学生评教”一文后的评论，对此问题表达了笔者基于多年教学工作的观察和体会后的所思所想。

对于教学经验不足的新教师或是教课非常不认真的老油条式教师，学生评教可以起到较好的反向督促教师进行教学完善的作用。但对于已经教学经验丰富且教学质量一直稳定在优良水平以上的教师来说，过多地运用学生评教的方法，容易导致有些教师不敢或不愿对学生进行严格要求的现象，此时，对此类教师的业绩评价来说，淡化学生评教是可行的一个教学管理方法。不过这样做容易导致教学管理和教学评价规则不统一和过于复杂等问题，反倒容易带来新的问题和矛盾。

因此，相对而言，保留学生评教并积极完善学生评教的一些可行方法是：1）应该将学生评教严格地置于期末考试之前，尤其是置于其看到期末考试成绩之前，这样就可以较好地避免由于学生知道了得分再评教导致其评教结果可能因此不够公正的问题。2）此外还可以采取在计算评教得分时，统一都去除前百分之十的最高分和后百分之十的最低分的方法，这个方法也可以较好地避免由于教师的严格教学管理得罪了少数学生或是过松的教学管理讨好了少数学生的问题。3）最后，对于教学评价一直都已经稳定地达到了优良以上水平的教师，应淡化对这些教师教学评价的差异性奖励措施，普遍给与同等级的教学业绩即可，不要过于突出其中的差异，只鞭策或惩罚教学评价的确糟糕的极少数人，这样一方面可由此不断地普遍提高所有教师的教学热情和教学质量，同时可以使得大家都能安心地进行自己的日常教学而不至于对教学评价患得患失。过度的教学评价和过度的教学评比反倒容易导致导致教师们的教学心理焦躁或做出不恰当的教学做法。

一个延申但密切相关的问题是：教学管理和教学评价需要有科学化和规范化的管理体系，近年来以华盛顿协议为代表的工程教育专业认证体系等教育教学管理方法体系的推行，对于推动许多高校教学质量的提高起了非常积极的作用。但是，过细和过于钻牛角尖的教学管理和教学评价方法，很容易把教育和教学活动演变为工厂化的流水线式生产或养殖场的流水线式培养，因此凡事不能过于极端，过于细化过于严苛尤其是过于功利化和过于利益化的日常管理容易导致教学活动缺乏思想的灵动、即兴及时的发挥和师生间的灵活互动，从而可能会导致反倒背离教育本身的初衷和目的。

回到本文的核心议题，简言之，在日常的教学评价和教学绩效考核中，应尽量同等地对待所有稳定地达到了优良线以上的教师（极少数极为优异者可以特殊奖励，但平常情况下应尽量所有人都同等对待），适当地且合理合法地鞭策或惩罚教学评价的确糟糕的极少数教师，这样才能让教师们普遍地在教学工作中心理安定，并由此心境而得以让不同个性、不同学识结构的教师在教学中自由地发挥其每个人的独特教学风格和个人魅力，从而反倒有利于获得课堂教学活跃和教学质量普遍不断提高的效果。