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互动是课堂的活化剂和清新剂 ---巡课笔记之三精选

已有 15010 次阅读 2012-12-18 18:47 |个人分类:教学科研|系统分类:教学心得| 课堂互动, 信息轰炸, 课堂讨论

互动是课堂的活化剂和清新剂 ---巡课笔记之三

课堂互动是本科教学重要环节. 上文谈到，通过对教材内容的筛选和分级（详讲，略讲、自学），可从紧梆梆的课堂学时中，腾出若干时间，用于师生互动，这是本科教学的重要环节。

为什么这里只说本科生？因为研究生教学是先天互动的，其优势来自“研究”+“生”，他们在研究中学习，在学习中讨论，在讨论中研究，在各种讨论班中，导师们各师各教，或以宽松而鼓励创新，或以严格而攻坚取胜，研究生导师并不怎么纠结于教学方法，也能出人才出成果，能出成果出人才的方法就是好教法。

大学本科课堂教学内容比较多，有些急切并且很负责的老师，渴望把全部所知都灌输给学生，课堂上做三快式（说得快，PPT翻得快，思路变得快）的信息轰炸，常使学生思维疲劳。

能不能通过教师的努力，让本科生沾点研究生的“研”气呢？当然能。办法就是师生互动，这是解决思维疲劳、调动学生主动性的好方法，是课堂的活化剂和清新剂。

我们从课堂故事开始。

龙星计划和杨强教授的课堂游戏 2007年，香港科技大学杨强教授在川大的讲一周龙星计划课程《数据挖掘和机器学习》。在讲解聚类技术的K-平均算法时，他导演了一场课堂游戏，学生充当聚类对象，按照问题空间中规定的距离，自主地皈依到较近的聚类中心，经过3-5次迭代，就收敛了，收敛的标志是质心点成为不动点（详见《农村中学并迁选址、K-平均聚类及蛋鸡悖论--趣味数据挖掘之八》）通过游戏而互动，听课者领悟了聚类的深刻道理，而且印象特深：如此深奥的道理，居然可以如此轻松地化解！

　　　　　　　
　 专业英语费思量，三次改革定方略. 我们的督导组和学生代表开过一次交流会。会上有同学讲了一个动人的故事，叙述了Z_h老师在专业英语课程中探索课堂讨论模式的辛苦过程。

专业英语是选修课，课堂讨论大致是分组用英语PPT作报告，讲述一个计算机科学中的简单问题或事件。报告涉及的词汇和计算机内容都不算难，但也不是不用心也不费力就可以学好。把孟子描述弈秋教棋的话用在这里，比较合适：“...小数也，不专心致志，则不得也”。

为寻找一个好的课堂讨论的方式和力度、Z_h和他的学生以及课代表们，颇用了一些时间探索，作了试验、又作“民意调查”，三次改革，才找到一个比较好的模式；在讨论课之前，老师还在QQ上指导学生修改英语PPT，有几次修改到了深夜。　　

这样的课，既学习了计算机术语，又得到英语讲演的锻炼。在笔者实验室实习的本科生中，有多位在本科四年级时，在国际会议上发论文，还有出国作报告的，在报告时，内心虽然紧张，但表面上还能不惊不诧、从容淡定，他们谈体会说，受益于这类锻炼。

　
　 尴尬的问答者 在“三快”的信息轰炸下，巡课老师的思维也会疲劳，有时也委婉地提意见，是否可加强互动环节？有位老师模拟歌词回答： “不是我不用心，只是因为班情难以抗拒”，“这个班的风气拘束、不活跃”；据说有两种尴尬：
　　尴尬的提问人：老师选了一个很得意的好问题，提问 “谁来回答？”或者征求意见，“Any question ? ”，几分钟没人响应，问题则像泥牛入海，化在水里了，老师觉得是自寻了尴尬。
　　尴尬的答题者：一位老师在一年级新生班级抽问，“请这位同学来回答”，“请那位帅哥来回答”（开学一段时间了，老师还不能叫出每个学生姓名），不知是学生不喜欢被代词指代，还是真的答不上，尴尬地站着。
　　
　 有备而问 ,可减少尴尬 对上面的尴尬，笔者曾在研究生课程上试用过一种方法：有几个要点：
（1）课将结束时，预告下一次将要提问的大致内容；
（2）预告下次将随机抽问同学的学号区间，例如**1230 --**1239，如果再写一个几行的伪随机程序，就可实现随机抽号，投影到屏幕上，增加互动的游戏性（这比投掷骰子更有学术味道，也更严肃）；
（3）有奖问答和报告，虽然教师没钱没权，但教师也拥有一个资源—分数，曾经试行过，学生在课堂上做一定长度发言，可在总分上增加3-5分；为减轻学生负担和扩大发言面，常分解题目，使每位学生发言不超过15分钟。发言者多付出、多学知识，多得锻炼，还得奖励，还是一个不小的诱惑；
（4）鼓励学生带照相机，拍下他们在讲坛上的风采。有学生把照片寄给父母，寄给朋友，说明学生们很看重这个体验；
（5）为尽快能叫出学生姓名，老师有一个带照片的点名册，word格式，每位学生一行，如下所示：

学号姓名电子邮件电话照片

123456 ABC ab@cd.ef 136*88
这行记录由学生本人或经由班干部提供，这点要求，不算过分吧？（学生自己作一个记录，可用四年）。

　 嵌入提问页面 有的老师讲到高兴时，会眉飞色舞，乐而忘问，忘记了课堂交互。如果在PPT中适当的地方，有计划地插入提问页面，可避免这种遗忘。

这种类似定时广告的提问页面有四种作用:

（1）提醒做思维的课中操，讲了10-15分钟的难点，学生“被长知识”了10-15分钟，思维可能有点累了，教师提一个（在学生能力内的）问题，征求学生回答，如果用了上面“有备而问”的几个要点，可让学生思维在信息轰炸后缓一口气，换一个主动的方式思维，也是一种休息。

（2）调查学生感觉：在课程切换知识点之前，提一个“Any Question？”，让学生问，老师答，也有思维换气的作用。如果学生提出了难以回答的有深度的问题，老师只要夸奖“好问题，有思想深度”，也就自下楼梯了。能提好问题的学生是好学生，常可能引起研究生导师的注意。

（3）自问自答引出新的章节：例如：用单独页面提问：
“前面讲了在条件 AAA 下，BBB的性质，如果条件AAA不成立怎么办？”
思考，停顿半分钟后，若有学生愿意回，当然好，没有，也不介意，因为这正好引出新的教学内容。

（4）营造气氛, 有一次，笔者给新同学讲专业故事，说了几分钟后， PPT跳出提问页面：
为什么今天教教室这么亮？
学生有点茫然，不知问题意图何在，停顿5秒钟，PPT翻出下一页：
因为你们的脸上充满阳光！
教室的气氛立刻就更加活跃了。

　　
　 一次活跃的网络课讨论，笔者参加过一次Z_m老师组织的课堂讨论，讨论内容丰富，以半期考试题目分析为线索，但不限于半期考试内容，一个学生组的代表报告了UDP和TCP协议的比较，另一个组报告了三次握手相关的问题；考试中比较难的题目，由把该题目做得最好的学生来报告，报告其创意，描述其想法。报告都配有PPT，有的还是双语PPT；当然，老师预先看过PPT，并略加指点; 最后，老师给以足够时间的点评，整堂课调度得活而不乱，管而不死。
　　在同学报告时，坐席中的同学可不像老师讲课时那样拘束，提问大胆，质疑也大胆，争论的气氛出来了，学生的才气也出来了；谁说我们的学生都像“尴尬的问答者”那一段中说的那样拘束？
　　
小曲好唱，唱好了它也难. 学生做一次报告，准备时间是报告时间的8-10倍，甚至更多。学生报告之后，才觉得，平时看到老师讲课，觉得“不怎么样嘛”，自己讲讲，才知道其中的艰辛，才知道“小曲好唱，唱好了它也难”，对教师更加尊重，这也许是在策划课堂互动之初，并没有想到的、意料之外的收获吧。